在教育前沿尋找教育的聲音支撐

任永澤

面對當下教育改革與發展的大潮，每一位有歷史責任感與時代使命感的教育者都應以積極的心態、開放的視野、創新的理念、思考的行動投身于這場變革的洪流，使自己在改革的巨流中理性定位，緊貼教育變革的脈搏，不斷提高，不斷創新，不斷超越。在對話成為時代主流，在學習成為社會愿景的現時語境下，在內心持久地渴望探尋教育發展的“真經”及其內在發展理路的“召喚”下，在教育前沿聆聽生命中那種久違的“感動”，品味教育的那種應然的生存意蘊，理解教育的“真”精神，感受教育的“活”靈魂。

對中國式教育改革之一角的靜安教育發展足跡的深度探析與深深地期盼，對其價值的探求與深度的思考，對其應然的追求乃任何一位有責任心、有良知的教育者應有的追求與使命。深層反思靜安教育的發展軌跡，尋找其發展的變革支撐，這已成為當下教育變革的應然選擇。

一、現代意義上的高素質領導

靜安教育發展的實踐表明，現代意義上的高素質領導在某種程度上潛在地決定了一所學校發展與變革的方向、速度與高度，也是決定學校到底能發展到哪個水平的關鍵因素之一。來自一線的教育傾聽與教育解讀，我們完全有理由負責任地說，靜安教育的學校領導班子是不辱使命的，求真務實的工作范式，高瞻遠矚的教育視野，胸懷博大的教育情懷，心系未來的時代責任，打造靜安教育航母的雄心大略，促使他們始終站在了教育改革的潮頭浪尖爭做時代的弄潮兒，審時度勢，運籌帷幄。其體現在工作認真、有為、負責與實事求是，有一種忠于教育的深沉情懷，書寫一種深沉的教育之愛，永遠以一顆責任心坦然面對教育，心系人民。在靜安，我們不僅看到了教育改革下教師專業自主發展、校長職業化發展路徑的雛形，也領略了教育專家治校的成就，踐行著教育的理想，守望著教育的期待，朝圣著教育的神圣，詮注著教育的真義。靜安教育的歷史性成就及其現代性內涵式、跨越式發展再次告訴我們，教育的真正發展要求教育領導不僅要具有良好的個性品質，還應具備必要的教育、心理、管理等多學科的理論素養與領導能力；不僅能立足于現實，洞悉辦學思路，拓展思維空間，又能與時俱進，高瞻遠矚，具有符合時代精神的辦學理念與變革魄力；不僅能讓教育管理等充滿科學與人文精神，也能讓其轉換為一種智慧與藝術；不僅能從多維的視角審視教育和管理，更能在一定的廣度、深度中完成思維范式的適時轉換；不僅有領導的深刻與睿智，更有對教育的執著追求與夢想。靜安教育領導“敢”字當頭，理性決策，智慧支撐，積極轉變教育觀念，敢于嘗試改革，這是中國教育整體實現轉換的歷史過程中的長期任務，因為觀念轉變將會伴隨中國教育改革與發展的全過程。今天，靜安教育多元辦學的路子使其在改革的大道上越走越遠，整個教育的有效運作，東西方教育理念的不斷碰撞、磨合使靜安教育的跨越式發展不僅僅是一種激情精神的釋放，更是一種切實行動的寫就，不僅有研究問題、分析問題、解決問題的科學精神，更有找準教育改革的著力點，按教育規律辦學的事業心。可以說，打造現代意義上的高素質領導乃教育改革與發展的重要砝碼，也是教育改革與發展順利、整體推進的強有力杠桿。

二、文化環境和諧自然

靜安教育之軟硬環境是和諧的、自然的、美的。靜安教育不斷創設有利于教育教學改革、創新的環境和態勢，促使從事教育的主體積極投身到改革與創新的實踐中去，所以其教育合力是最大的。教育教學機制合理、科學、民主，氛圍寬松、和諧，人際關系簡單，協作精神自然，管理呈現人性化、價值化、智慧化、文化化等現代管理之特征，真正體現了“教育是人學”的教育旨趣所在，管理思想、管理規范、管理方法等維系教育宗旨，生存方式、思維方式的“人學”轉型，使環境凸顯一種生命的關懷，輝映一種人性的關照。

文化的環境不僅是指物質、制度層面上的外在的文化因素，其更應是一種心理安全與自由的環境的培植與必要的人文關懷。在民主、和諧、自然的氛圍中工作和學習，對人來說無疑是一種美的享受和精神的陶冶。在靜安教育所生成的文化環境下，其間沉淀的不僅是歷史厚重的深沉感與厚重感，更是一種人文精神底蘊的升華，其間傳遞的永遠是一種生命的氣息，以之引領人格與人格的相遇，心靈與心靈的交流。

三、全員的積極參與

世界最前沿理論的教育學闡釋與本土性生成與應用，跨越時空的發展性對話，成為靜安教育發展的思想支撐。靜安學習型組織的構建與團隊精神的生成，使其大力發展有了一個堅實有力的內在的發展基質。全員的參與，其主體性、創造性的發展，是教育教學改革與發展活力源源不斷產生的源頭。彼得·圣吉在《第五項修煉》中深刻指出：全員的參與就是要構筑現代意義上的學習型組織，創設鼓勵個人發展的組織環境，構建共同的發展遠景，發揮團隊精神，改善心智模式，從而求得整個場的最大合力的生成。靜安教育打造的學習型組織是很有現實說服力的，也是很有理論解釋力的，“她”的整個神經脈絡是暢通的，方向是一致的，其合力是潛在的、巨大的。看到這樣一個富有活力的、有思想的精英團隊，看到這樣一種年輕精神的煥發，相信教育改革的生命將永遠年輕。

四、教育教學改革有力

今天，教育教學改革與發展已成為時代永恒的軸心法則，教育教學效率的提高、學校活力的提升都需要由教育教學改革來提供動力，從而在改革中完成對傳統、教師、教材、課堂等的應然超越。靜安教育始終在變革中創新，在創新中變革，在改革中一直為教育的發展尋找新的突破口與生長點，尋找科學的理論支撐與理性的小心求證、大膽決策，最終真正解放教學、激活教學、放大教學功能，在較短的時間內實現了“減負且高質量”的教改目標，這在當前中國教育教學改革中是有一定思考意義與借鑒價值的。靜安教育教學改革有著堅實的理論依據與科學定位，能正確審視自我并實現超越的邏輯使命，諸多的教育教學改革理論在實踐中再次獲得了新的生命力，這緣于靜安教育教學改革者對教育的深度認識與認真思考并作出了相應的積極變革。靜安教育教學改革是有力度的，教育教學“每天都是新的”，在改革中向傳統作別，在改革中實現著歷史性的大跨越，在改革中孕育著中國教育長久的期待。

五、新型教師生成

由于不斷創設了“心理安全與自由” 生長與發展的良好氛圍，讓每一個教師都有充分展示自我的空間或舞臺，靜安的教師生存場是磁性的、人性的。隊伍建設的制度化、人本化、規范化，為人才建設搭建了一個人性的、持續的、發展的平臺，靜安名師、名校在改革中積極孕育、自由生成，一支高素質的研究型教師在自由、快樂、幸福地成長。在此境遇下，一批踏踏實實、勇于創新、素質過硬，思想過“紅”的創造型之師，符合時代變革旨趣的新型教師自然生成。靜安的教師具有一種現代意義上的積極適應的能力與人格，有“學為人師、行為世范”的學者風格，即融師德、師魂、師風于一體的集大成者。從另一維度而言，靜安教師不僅是一個學習者、研究者，更是一個積極向上、勇于變革的時代挑戰者。其不僅能融現代教育理念與思想于一身，具有反思、批判、質疑等教育研究的意識與品質，更能在教育教學實踐中自覺地有所創造，從而主動地消解傳統教育中一些固有的癥結，引領整體學校的教育教學改革。

六、思想超前

思想貧困是一切貧困之源。這是教育思想史給我們的啟示。靜安的教育思想是超前的，上至領導下到教師，一直在一個思維的制高點上縱攬全局，“縱橫天下”，她們的腳步是匆匆的，眼界是寬廣的，思想是前衛的，一心在以“平常心、異常思”譜天下文章，一直在以一個普通人的身份在做一個社會公民應盡的義務，擔當一個教育人應盡的責任，把握教育的旋律、節奏、脈搏，打破思想的牢籠與固有的思維定勢，為教育而思。那么，一個問題便是，思想從何而來？我覺得，關鍵是靜安人會思考，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。思想決定行動，思想的正確才能統領行動，只有符合規律的教育思想才是教育改革的福音，教育的福祉。靜安教育的超前發展，改革力度的前所未有，改革成效的非凡，可以說都與靜安教育思想的“富有”有關。

誠然，整個社會轉型期下的教育改革與發展是一個復雜的諸多因素的結合體。現實困境是復雜的，教育是復雜的，因為復雜變化的社會環境和教育的特性決定了每一時期、每一地區的教育發展都有其自身的特點。靜安教育的發展還有諸多內在的可貴的經驗有待于進一步把握、挖掘、整理以資思考。盡管我們深知教育改革中在諸多因素、變革還需一定的時空，但問題必須面對，尖銳不能回避，必須持以理性的態度，“直面教育問題本身”，還原事性的本來面貌，運用科學的論證方法進行分析，即“是其所是”，必須在一定意義上或范圍內真正徹底反思我們教育的癥結所在，此乃教育者良心與責任之使然。因為唯有反思，才能以一種“研究”、“探求”、“思考”的心態真正投入到自己的生活與工作中，才能以教育者的情懷感悟世界，以思想者的眼光審視教育，以研究者的視角解讀教育。

不愿囿于固有的一套話語體系中言說一個“無聊”的話題，不愿以格式化的框架復制一個無思想的范式，只想任思緒自由地馳騁，只想讓心靈之故鄉回歸自然，故以自己習慣的筆鋒呈現一份對教育的多年的理解與感悟，用感性的文字表達一個理性的思考，用“純真”的激情表白一個“異類”的聲音。因為教育的生命不能一塵不變，是該改變色調的時候了。因為教育的生存不能沒有理想，是該追問其何去何從的時候了。因為在我教育視域中始終有這樣一幅詩意的愿景：一個純真活潑的小孩在靜謐的海灘上自由地呼吸、快樂地生長，與海灘對話，與大地交往，與天性牽手，與靈魂親吻，與智慧擁抱，與情感交流，與生命有約……