蘭州商學院會計專業案例教學問卷調查與啟示

孫穎

蘭州商學院會計專業案例教學問卷調查與啟示

孫穎

本文以蘭州商學院會計學院學生和教師為對象，對會計專業案例教學重要性的認知度、目標期望、實施效果等進行了問卷調查分析，并從會計專業案例教學的選取和設計、激勵和約束機制等方面提出相關建議。

案例教學；會計專業；問卷調查

會計是一門集知識、技能、技巧為一體的綜合學科，會計專業的本科教學方法也是一直以來備受各界教育人士關注的焦點，作為甘肅省首個會計專業的辦學機構，蘭州商學院會計學院已擁有會計學、財務管理、審計學三個院系，在職教師63人，在校本科生3220人，在校碩士研究生146人，如此龐大的教學體系，也對會計專業課程教學方法、教學質量提出了更高的要求。案例教學法的推廣與應用正是對傳統課堂教學法的改進，更適應了會計專業人才培養模式變革的要求。為了解案例教學法在本科會計專業教學中的應用現狀，本課題組以蘭州商學院會計學院的教師和學生作為研究對象，采用問卷調查法，對蘭州商學院會計專業案例教學法的應用現狀及效果分析如下。（共發放問卷116份，其中向教師發出42份，向學生發出74份。）

一、對會計專業采用案例教學法的認知情況調查

問卷調查結果顯示，98%的學生和100%的教師都認為會計專業教學應當采用案例教學法。由此可見，無論是學生還是教師，他們對會計專業是否引入案例教學法的認識基本一致，均認為案例教學對會計課程的學習和講授是十分必要的，但如何處理傳統課堂教學法與案例教學法的關系是我們共同面臨的難題。

二、對會計專業采用案例教學的目標期望調查

會計專業案例教學的目標期望是什么？圍繞這一問題，我們進行了相關的問卷調查。（見表1所示）

表1

通過調查分析表可以看出，學生對案例教學的目標期望主要是提高判斷和分析能力（35%）、綜合運用會計知識（32%），教師對案例教學的目標期望主要是綜合運用會計知識（40%）、提高判斷和分析能力（32%）。由此可見，絕大多數的學生和教師都希望通過案例教學達到綜合運用會計知識、提高判斷分析能力的目的。

三、對會計專業案例教學法實施情況及效果調查

為此我們以“案例教學與傳統課堂教學的安排”、“案例教學與傳統課堂教學的比重”、“教學案例的選取”、“案例教學的組織”、“案例教學水平的評價”作為調查內容進行了調查。從回收的116份調查問卷中，我們可以看出，目前本院的會計專業課程講授主要采用的是傳統課堂教學與案例教學分開進行的方式，即一門會計專業課程分別開設傳統理論教學和案例教學兩門獨立課程，而且在所有會計專業課程中所占比例較低，主要集中于會計學、財務管理學和審計學的基礎理論課程。45%的學生對這一方式比較認可，55%的學生希望在理論講授的同時穿插案例講解。對于傳統課堂教學與案例教學合并的講授方式中，案例教學與傳統課堂教學的比重，僅有10%的教師在課程教學中將案例教學安排在30%以上，這與67%的學生期望案例教學時間能夠達到課程教學時間30%以上存在較大差異。對于教學案例的選取，88%的學生希望教師能夠根據教學內容采用不同的案例教學，或者教師提出案例，或者學生自己尋找案例，而絕大多數的教師實際采用的是統一的案例，案例更新速度慢，沒有結合時代背景和社會熱點，師生反差較大。在案例教學的組織方面，88%的學生認為，在整個案例教學中學生能夠積極參與其中，比如學生分組搜集資料、討論、制作PPT、完成案例報告，能夠主動思考并提出問題，最后由老師做出點評。關于教師的案例教學水平的評價，58%的學生認為教學水平好，18%學生認為教學水平很好，只有1%的學生認為很差，調查說明整體來說，會計專業教師的案例教學水平良好。

四、研究結論與相關建議

案例教學法最早開始于哈佛商學院，是一種以教學案例為基礎，通過對課堂內外真實事件和情境的分析、思辨來提升學生應用所學理論來創新性解決實際問題的能力。近年來，會計專業本科畢業生的大量涌入與實用性會計人才的缺乏現實形成了鮮明對比，而造成這一現象的根本原因在于學校會計專業人才培養模式定位的不準確，既然會計學是一種集知識、技能、技巧于一體的應用學科，那么我們的人才培養模式也應該向此靠攏，培養應用型會計人才。而會計專業引入案例教學法正是應用型會計人才培養模式的現實需求。本文以蘭州商學院會計專業為例，通過對案例教學情況的調查分析發現，當前的會計教學中，絕大多數教師和學生都希望采用案例教學法，并且有少數教師已經在使用案例教學法，其效果是很好的。但也還存在著一些問題，主要是案例教學與傳統課堂教學的安排不夠合理、案例教學占會計專業課堂教學的比重過低、案例教學組織和實施方法單一，而影響會計專業案例教學實施效果的主要因素除了會計教學案例的選取和設計外，還需要學校構建一套促進案例教學的激勵與約束機制。

1.案例的選取和開發是支撐案例教學的基礎

因此，案例選取應遵循實務性、典型性、針對性、綜合性等基本原則，如通過校企合作拓寬案例來源渠道，建立大學間會計教學案例庫，實現資源共享等；通常情況下，案例文本的七大要件包括：案例標題、案例引言、案例正文、案例的影響與社會反響、思考題、案例附錄和案例的教學計劃（分析與討論）。而一個好的案例文本應包含一個核心的難題，使案例的討論始終圍繞這個難題進行；每個案例都要說明一個理論，能夠引導學生提高綜合運用專業知識的能力；并能夠引發沖突，因為爭議性是一個好案例討論的基石，案例要能引發沖突，沖突可以讓學生思考并進行辯論，以此激發學生創新性解決實際問題的能力；還要有足夠深入分析的信息，便于讀者運用信息進行邏輯分析和批判性的思考，提出有針對性的解決方案；最后，一個好的案例通常強迫學生做出自己的決定。這會使他們從參與者的角度來思考問題，也會使他們更有緊迫感。案例來源渠道上可以多樣化，比如新聞、咨詢、培訓、期刊文獻或日常交流，鼓勵教師和學生共同開發案例。

2.構建促進案例教學的激勵與約束機制

（1）建立案例教學的激勵機制

第一，在教學活動中，積極鼓勵教師自主開發案例，并將案例的開發與設計納入年終科研成果考評，通過科研補助提升教師對于案例教學的自主性；第二，在學校范圍內開展案例教學競賽，著眼點包括教師對于案例的選取、案例教學的實施效果以及組織形式等等，把競賽結果納入教師職稱評定的可選條件；第三，把案例教學與畢業實習相聯系。目前的教學環節中，會計專業的本科生到大四年級都要求有一個實習單位，并撰寫實習報告，但據了解，80%所謂的實習單位都是虛構的，畢業實習流于形式。而會計專業作為一種實踐性和技術性較強的專業形式，僅是課堂教學遠遠不能滿足社會對于會計專業人才培養模式的要求，還需要校方與院方的共同努力。比如學校提供經費，企業提供贊助，每年選派一定比例的專業教師帶隊，同學生一起到企業實習，通過課堂內外真實事件和情境的分析、思辨來提升學生應用所學理論來創新性解決實際問題的能力。這也正是案例教學的目標所在。

（2）建立案例教學的約束機制

會計專業案例教學模式的推廣，不僅要有一套完整的激勵制度，還需要院方和校方的監督約束。第一，把案例教學納入正常課堂教學考核范疇，每位教師都有教學案例的定性考核指標和定量考核指標，定性考核指標包括課程教授是否有案例教學環節，案例教學的組織形式等，定量考核指標包括案例教學環節中案例的數量、涉及領域以及事前教師的準備是否充分等；第二，每學期對于教師的案例教學效果進行綜合測評，根據測評結果引導學生選課，進而與教師津貼掛鉤；第三，加大學生管理，改革傳統的試卷考評方式，通過案例課堂上學生的出勤率、課前準備、課上討論表現和課后撰寫的案例報告情況作為考評內容。

課題名稱：

本文系蘭州商學院教學改革研究項目的階段性研究成果。

[1]趙蘭芳.論案例研究方法在會計領域的應用[J].會計研究,2005(10):82-85.

[2]顏莉.基于案例教學的會計本科教育方法改革[J].財會通訊:綜合,2010(2):149-151.

[3]楊有紅，胡燕，謝萍.關于財務會計案例教學的調查分析[J].北京工商大學學報（社會科學版）,2005(5):53-58.

[4]蘇新龍.論中國高校會計本科的案例教學與模擬實驗教學[D].會計教育改革與發展——第四屆會計與財務問題國際研討會論文集,2004(10):152-156.

[5]文豪.中南財經政法大學MBA案例教學問卷調查與啟示[J].中外企業家,2011(9):200-201.

[6]史美蘭.教學案例編寫與案例教學[J].山西黨校報,2010 (6).

（作者單位：蘭州商學院會計學院）