多方協同構建地學本科實踐教學體系的研究與實踐

倪師軍　劉樹根　曹俊興等

摘要：通過政府主導、學校聯動、產研部門支持、學術團體聯絡等多方協同，成都理工大學以校內實驗教學為基礎平臺、校外實習基地為綜合平臺，以產研單位實訓基地為實踐平臺，以地質技能競賽為檢驗平臺，培養地學本科人才地質知會能力、地質實踐能力、地質創新能力，構建地學本科人才實踐能力培養新體系與新范式，較好地解決了新形勢下地學人才實踐能力培養問題，顯著提升了地學專業學生的實踐能力、就業能力和就業質量。為全國200余所行業劃轉院校傳統優勢專業實踐能力培養與學校優勢特色的保持與發展提供了參考。

關鍵詞：地學高等教育；實踐教學體系；實踐能力培養

中圖分類號： G642.0 文獻標志碼： A 文章編號：16720539（2014）01009404

一、引言

在1998年-2001年高等教育管理體制改革過程中，全國有252所行業特色高校由行業主管部委劃轉到教育部或地方省市管理。管理體制改革后，原部委撤并或不再管理這些高校，高校與部委的溝通渠道和聯系機制日益弱化，呈現“去行業化”趨勢，高校在產研單位的實習實訓基地因失去行政支持而逐漸喪失，學生的實踐動手能力培養陷入困境，不僅影響學生的培養質量，也嚴重影響行業特色高校傳統專業優勢與特色的保持與發展，進而影響學校的生存與發展以及國家行業企業的發展。如何在新形勢下保持并提升學校傳統優勢專業學生的實踐動手能力，是全國200多所行業劃轉院校傳統優勢專業建設面臨的共同課題。成都理工大學經過近10年的研究與探索，成功實踐了通過政府主導、學校推動、產研部門支持、學術團體聯絡的多方協同方式[1]，重構了以校內實踐教學為基礎平臺、校外實習基地為綜合平臺、產研單位實訓基地為實踐平臺、地質技能競賽為檢驗平臺的多平臺支撐，培養地學本科人才地質知會、地質實踐、地質創新，構建地學本科人才實踐能力培養新體系與新范式（見下圖），很好地解決了新形勢下學校地學人才實踐能力的培養問題。項目的實施保持并顯著提升了學校地學專業學生的實踐能力，提高了學生的就業質量，同時帶動了學校其它專業的教學改革與實踐動手能力的培養，也有效地提升了我校學生的就業水平和能力。以實踐能力為核心的專業“硬實力”支撐就業能力提高的研究與實踐成果，使學校入選“2011-2012年度全國畢業生就業典型經驗高校”（全國50所）。由我校創設的全國大學生地質技能大賽對綜合性大學提高地學專業學生實踐能力也產生了重大的促進作用。為全國200多所行業劃轉院校傳統優勢專業實踐能力培養與學校優勢特色的保持與發展提供了可供參考的成功模式和范例。

二、地學本科實踐教學體系的主要內容

（一）構建“基于三大平臺培養三種能力”的實踐教學體系

大學的實踐教學是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識和培養實踐動手能力的重要途徑，也是學生創新能力培養的基礎。從總體上說，地學專業本科生的實踐能力可以分為三個層次：一是地質知會能力，主要包括認識典型礦物、巖石、古生物，理解地層構造樣式的能力；二是地質實踐能力，主要包括在野外識別各類巖石、地層構造的能力；按規范進行地質測量和調查的能力；三是地質創新能力，主要包括根據觀測到的地質現象進行推理分析，探索地球自然運動變化過程，解決油、氣、礦、煤等資源勘查或地震等地質災害預測預防問題的能力。以上三個層次的實踐能力培養需要不同的實踐教學平臺來支撐。地質知會能力的培養可以在校內通過課堂和實驗教學完成，地質實踐能力的培養需要在野外實習基地完成，地質創新能力需要在參與實際的地質調查和地質研究工作過程中培養。[2]成都理工大學由國土資源部（原地質礦產部）劃轉四川省管理后，失去了地礦行業政府主管部門行政體系的支持，地學專業學生不能順利地到地質隊等地礦產研單位進行實際的地質調查訓練，使得經過40多年的努力才建立起來的完整的地學人才實踐能力體系被打破。與此同時，在‘厚基礎、寬口徑、‘復合型、‘高素質、‘大眾化等一系列去專業化觀念的指導下，專業教育和專業技能訓練課時被大幅壓縮，使得校內實驗室和基地實踐能力培養時間與質量都受到了嚴重沖擊。[3]內外因素的綜合作用，導致學生實踐能力下降，不僅影響到了學生的就業，對學校和國家地勘行業的發展也帶來了嚴重的負面影響。

針對地學專業教育面臨的新形勢，成都理工大學經過近10年的研究與實踐探索，成功實踐了通過政府主導、學校聯動、產研部門支持、學術團體聯絡的多方協同方式，重構了以校內實踐教學為基礎平臺、校外實習基地為綜合平臺、產研單位實訓基地為實踐平臺、地質技能競賽為檢驗平臺的多平臺支撐地學本科人才實踐能力培養新體系，很好地解決了新形勢下地學專業學生實踐能力的培養問題。

（二）基于三大平臺培養三種能力的實踐教學體系的實施過程

1.整合資源，構建校內實踐平臺，確保地質知會能力培養

作為專業的地質院校，成都理工大學隸屬國土資源部管理時，各地學專業都曾有完備的實驗教學支撐體系。在學校劃轉地方后，一方面，隨著學校服務面向由地礦行業向地方經濟的調整，大量新辦專業亟待建設，使學校對地學專業的實踐教學條件建設投入減少，實驗室被擠占；另一方面，諸多因素導致的專業教學課學時減少，使得地學實踐教學內容、時間均被壓縮，實踐教學隊伍人員不斷流失，教學班規模擴大，擴招后學生就業的不確定性與就業市場的不公平競爭也使得學生的學習積極性下降，在諸多因素的綜合作用下，導致校內實踐教學質量和學生學習質量顯著下降，表現在部分“科班”出身的地質專業學生進實驗室不會看薄片，出野外不會量產狀。針對這種情況，從2004年起，學校開始實施本科教學創優工程計劃，在辦學指導思想上明確了面向地礦行業和面向四川地方經濟建設并重；在實踐上對各地學專業實驗室進行整合，先后建設了基礎地質、油氣地質、工程地質、物探等四個實踐教學中心；在教學方法上，重新修編教材，充分利用多媒體和視頻等現代信息技術擴大單位教學時間內的信息量，提高教學效果；在管理上，推行“雙師制”（講師和工程師），鼓勵并要求主講教師進實驗室上實驗課，同時加強對實踐教學效果的抽查；在條件建設上，優先保證地學實驗條件建設，累計投入5000多萬元進行地學實驗教學條件建設。經過8年的努力，構建了適應新形勢的地學專業學生地質知會能力培養的校內地學實驗教學平臺，恢復并提升了校內地學實踐教學質量。

2.校地合作，加強校外實習基地建設，強化地質實踐能力培養

成都理工大學在成都地質勘探學院（上世紀50年代）階段就開始建設校外專用實習基地，先后建設了峨眉地質認識基地，馬角壩生產實習基地，安縣小漁洞實習基地等。學校劃轉地方管理的最初幾年，受諸多因素的影響，基地的軟硬件條件建設投入較少，同時隨著招生規模的擴大，野外實習組織越來越困難，不得已改傳統的學校統一組隊實習為各學院自主組隊實習。自主組隊實習后部分學院和教師以特色建設為由，隨意更改實習教學計劃，壓縮實習實訓內容，降低質量標準，導致野外實習實訓教學質量出現比較嚴重的下降。地學實踐教學和專業技能訓練與其它學科有較大的不同，必須在野外實地進行。

野外實習基地對地學專業的人才培養而言，相當于曾經的校辦工廠之于工科專業的人才培養。在世紀之交的高校管理體制改革中，校辦工廠基本全部剝離。我校雖一度也放緩了野外實習基地的建設與管理，但并沒有放棄。在經歷了實踐教學質量的短期下滑引起的陣痛之后，我們迅速恢復并加強了對峨眉地質認識實習基地和馬角壩生產實訓基地的建設，構建了優良的地學野外實習實訓基地平臺，支持并提升了地學專業學生地質實踐能力的培養。從2005年起，學校開始加強實習實訓基地的條件建設，在硬件條件建設方面，投入3000多萬元對峨眉和馬角壩實習基地進行了徹底的翻修或重建，汶川地震后在龍門山新建了地質災害觀測研究基地；在軟件建設方面，學校設立教學建設專項，組織修編了實習指導書，錄制了視頻輔助教學片，同時還加強了基地地學教學文化建設；在教學改革方面，開展了野外教學方式和考核方式的改革，改變老師重講解，學生動耳不動手的狀況。引導學生充分利用校內典型標本或地質現象來認識現場的各類地質現象，在地質點的現場仔細觀察各類地質現象，然后要求學生在現場“互為人師”的現場教學和考核模式。在管理上，恢復了學校統一組隊實習，在加強保障的同時，強化了實習實訓內容的統一規范和質量要求，有效回復并提高了學生地質實踐能力的培養。

3.政府主導，校企/所合作，在產研單位建實訓基地，培養地質創新能力

教育體制改革之前，我校地學專業的畢業實習在地勘單位進行，這主要是依靠地礦行業主管部門（地質礦產部、國土資源部）的行政支持。學校由國土資源部劃轉四川省管理后，由于行政隸屬關系的變更，學生在地礦行業單位的實習逐漸失去行政支持，學校失去了在地礦勘查單位的實習基地。僅存的少數基地也主要是依靠校友關系維系，但已經很難滿足大規模學生的實習需要。在極端困難的條件下，學校努力利用校友、科研合作等關系，在部分地勘單位建立了一些畢業實訓基地，如在中國水電集團成都勘查設計研究院和中石化石油物探技術研究院等建設的國家級實踐教學中心等，部分解決了學生的畢業實習與專業技能訓練問題。自2002年學校就努力爭取部省共建，以恢復國土資源部對學校辦學的行政支持。這一努力直到2010年終于變為現實。2010年，在實現四川省和國土資源部對學校的共建之后，學校在國土資源部和各省地勘單位管理部門的大力支持下，在地勘單位重建了50多個畢業實習與專業技能訓練基地，徹底解決了學生的畢業實習與地質工作能力、地質實踐創新能力培養等問題。2012年6月，教育部等23部委（工業企業聯合會）聯合發文，在產研部門建設108個國家級工程實踐教育中心，這與我校成功實踐的“政府主導、校企合作、在企業建設畢業實習與專業技能訓練基地”的做法不謀而合。通過傳統地質學校的不斷努力，國家地質調查局開始在公益性項目中增加地質類學生人才培養的經費，為地質類學生的實戰能力培養提供了有力的支撐。

（三）多方協同，創設地質技能競賽，檢驗并提升地質實踐能力培養水平

地學專業的研究對象是自然形成的地質體與地質歷史及構造，人類無法在室內進行物理仿真模擬。因此，地學專業的實踐能力，特別是工作能力和創新實踐能力培養必須在野外現場進行，這就決定了教師無法通過統考或類似方式來檢驗、評價各專業的教學效果和學生的學習質量。為此，我們創設了地質技能競賽這樣一種既能檢驗、比較不同專業的地質實踐能力培養效果，又能激發學生學習激情和比拼精神的實踐教學方式。“創設地質技能競賽，以檢驗地學專業學生實踐能力培養效果”的設想，由成都理工大學校長倪師軍教授2008年在全國地質教育年會上提出。2010年10月，在國土資源部、中國地質調查局和中國地質學會地質教育研究分會的協調支持下，全國首屆大學生地質技能競賽在成都理工大學舉辦。北京大學、南京大學、西北大學、吉林大學、浙江大學、中國地質大學、中國石油大學、中國礦業大學等26個院校派出了68個參賽隊參賽，競賽設地質標本鑒定、地質技能綜合應用、地質知識競賽等三個競賽類別，成都理工大學參賽隊獲得了團體第一名。首屆地質技能競賽得到了眾多地勘單位的支持，多家企業為地質技能競賽無償提供了巖礦標本和鉆井巖芯標本、巖芯標本箱等，不僅解決了競賽用巖礦、巖芯標本之急需，還極大的充實了學校教學用巖礦、巖芯標本庫。除此之外，一些企業還給予了競賽以經費資助。首屆全國大學生地質技能競賽的完滿成功和引起的良好而巨大的反響，促使國土資源部、中國地質調查局和中國地質學會地質教育研究分會決定將這一賽事常態化，使之成為在全國范圍內檢閱各校地學學生實踐能力培養效果的平臺。

地質技能競賽是由成都理工大學發起，中國地質學會地質教育分會搭臺、國土資源部、中國地質調查局支持并出資贊助，中國煤炭工業集團總公司、中核集團、部分省市地勘局和地勘企業主持并贊助，學生登臺競技的地學專業學生實踐教學效果檢驗與實踐能力培養的新平臺。地質技能競賽的創設，為地學專業學生實踐能力培養效果的檢驗與評比提供了一個平臺，同時也使地學專業學生實踐能力培養體系成為一個可自我校驗的閉合體系，進一步完善了地學專業學生的實踐能力培養體系。

三、結語

成都理工大學目前是我國規模最大的地學本科人才培養基地之一。政學產研會多方協同構建校內外訓賽多個平臺，支持地學本科生多層次實踐能力培養，顯著提高了成都理工大學地學專業本科生實踐能力，使學校入選“2011-2012年度全國畢業生就業典型經驗高校”（全國50所），同時建立了構建三個平臺支撐三種實踐能力培養的本科生實踐能力培養新范式，創設的全國大學生地質技能競賽形成了檢閱實踐能力培養效果的新平臺，完善了本科生實踐能力培養體系，對綜合性大學提高地學專業學生實踐能力的培養起到了促進作用。項目成果同時也為全國200多所行業劃轉院校傳統優勢專業實踐能力培養與學校優勢特色的保持與發展提供了可供參考的成功范例。

參考文獻：

[1]蔡華.教育實習管理模式的現代轉向：從高校主導到多元共建[J].吉首大學學報：社會科學版，2011，（4）：169-171.

[2]倪師軍.基于三大平臺培養三種能力的本科實踐教學體系[J].中國大學教學，2008，（1）：68-71.

[3]李幼平.理工科大學生創業教育三大平臺建設探討[J].吉首大學學報：社會科學版，2011，（4）：166-168.