教育資源開放共享的博弈分析及激勵

●林豪慧

（廣東工業大學 圖書館，廣州 510090）

教育資源的形式多種多樣，廣義上指在教育活動全過程中產生的信息資源，包括課程教案、課程設計、例題題集、試卷教材、教學錄像、教學課件、教學心得、教學案例、教學模式、教學和研究性論文等。為便于研究，本文所指教育資源，重點為網絡課程、課件以及教學和科研論文，教育資源的共享，主要探討開放存取這種模式。

筆者針對某一理工科高校的師生做了關于教育資源共享及開放存取認知的問卷調查。結果顯示，目前高校師生獲取教育資源的方式和途徑比較單一，通常是通過搜索引擎獲取，存在獲得的資源全面性不夠、針對性不強、相關度不高、不符合自己需要、權限不足、下載全文障礙等問題，因而對教育資源的共享持非常歡迎和支持的態度，希望能有專門的、全面的、較權威的、免費或只需低廉費用的網站專門提供教育資源的共享服務。事實上，開放存取方式正符合師生這一需求，能夠提供共享、免費、集中、全面的教育資源。雖然現在已經有不少開放課件資源和教學資料，但實際上未被廣泛了解和使用。如何盡可能促進教育資源的開放共享，本文嘗試運用博弈方法進行探討。

1 教學資源開放共享的博弈分析

博弈論是社會科學領域的一般分析方法。任何博弈都由三個部分組成：一組參與人，參與人可以采取的行動，參與人可能得到的支付。每個參與人都會選擇最佳的行動，以獲取最大的支付，而且每個參與人總是認為，其他的參與人也在設法爭取最好的支付。

在教育資源的開放共享博弈中，博弈參與者包括教育資源的提供者和使用者，其中提供者可以是教育資源的原創者，可以是收集和整理教育資源的機構和個人，可以是建立開放存取網站的教育機構、教育管理機構和信息服務機構，使用者則可以是廣大互聯網用戶，而教育資源的提供者同時也可能是使用者。

在這個博弈中，參與者成千上萬，他們可以自由從網絡中選取教育資源。當他們中的大多數傾向于使用某些開放資源時，由于使用的人多，使得那些資源更受歡迎，越辦越好，從而促使其他人也更愿意采用那些資源。這符合大規模協調博弈的特征。

大規模協調博弈是由成千上萬人共同參與的協調博弈，在協調博弈中，參與人對不同策略組合有相同的偏好，如果其他人能夠正確地預期，那么在多個納什均衡中會存在唯一解，即均衡的選擇依賴于參與人之間對博弈進行有充分相似的信念。大規模協調博弈往往會形成贏家通吃的局面，這是由網絡外部性引起的。網絡外部性是指，連接到一個網絡的價值取決于已經連接到該網絡的其他人的數量，網絡用戶數量的增長將會帶動用戶總所得效用的平方級增長。網絡外部性是傳統經濟學中的外部性在網絡系統中的表現，是規模經濟的源泉，是網絡產業的一個典型特征。［1］

網絡外部性的存在使得教育資源的共享處于這么一種情況：使用開放教育資源的效用受到使用相似的或兼容的資源的人數影響，使用的用戶越多，用戶就可以得到更多的信息共享、信息積累、信息溝通，這樣用戶的效用就越大，這種開放資源的價值就會變得越高，每個用戶得到的效用也就越高。這又會促進更多的用戶使用這種資源，從而形成良性循環。也因此，擁有更多用戶的資源網站就會擁有越來越多的用戶，與其他資源網站相比，會逐漸形成競爭優勢，占據優勢地位。

2 基于協調博弈推動教育資源開放共享

2.1 利用網絡外部性的機會

在網絡產業中尋找網絡外部性機會非常重要，網絡行業的優勢策略考慮的就是網絡外部性，也就是采用共同的標準會給大多數消費者帶來利益的機會。一般來說，網絡外部性的影響因素有以下幾個。一是網絡規模的大小。這與網絡中的節點數也即消費者的數量有關。二是網絡關聯度的強弱。如果網絡中有很多節點，但是各個節點之間彼此不聯系，這個網絡的價值只表現為自有價值。三是網絡標準。這與兼容度有關，這時網絡的外部性取決于各產品之間的兼容度。

在教育資源的共享博弈中，要利用網絡外部性帶來的機會，可以考慮上述因素。一是擴大開放教育資源的規模。只要牽涉到網絡外部性，規模不僅重要，更是首要的考慮因素。這就要求能擴大開放資源提供者的數量和規模，從而獲得更多的開放資源。資源提供者要考慮到用戶對網絡外部性的反應，想辦法讓用戶相信，開放資源不但優質免費，而且廣受歡迎。在這方面，高校、教育管理機構、信息服務機構、各種學會協會均可以做出努力，提供資源，建設、管理、維護和推廣網站，擴大影響力，使得更多人愿意創作教育資源并提交用作開放資源。這樣，就相當于人為創造了網絡外部性。二是加強開放資源網絡的關聯度。通過在網站中設立創作者和使用者相互之間的互動交流功能來實現。使用者可以提交觀點、看法、意見和建議，積極發貼或意見被創作者采納等均可獲得獎勵；提供者則依據其資源被瀏覽、下載、引用情況，獲得獎勵或榮譽。三是不同開放資源網站之間可以相互鏈接和推廣，方便用戶了解和使用更多同類網站。如果開放資源被各方廣泛知曉、踴躍使用，其價值自然會獲得提升。

2.2 發揮教育資源提供機構的引導作用

在大規模協調博弈中，每個參與者都試圖模仿其他買主的決定。因此，只要有一位有力的買主，便足以影響誰能贏得具有網絡外部性的協調博弈。在教育資源開放共享的大規模協調博弈中，雖然并不存在用戶付費購買的問題，但存在用戶是否選擇資源、有多少用戶愿意選擇的問題。

當前提供開放教育資源的機構主要有高校、IT機構和其他機構。其中高校是開發和建設開放教育資源的主力軍，已有46個國家的200多所高校加入了國際開放課件聯盟，該聯盟成員外的世界多所名校也在進行著開放教育資源的建設。越來越多的IT機構也加入了開放教育資源建設的行列，如網易、新浪、鳳凰網等相繼推出了公共課等開放教育資源平臺。其他還有協會聯盟、政府教育部門、中等學校、版權組織等機構。［2］如果知名高校和網站、政府教育部門，作為有示范效應和話語權的機構，積極推廣、主動引導用戶使用開放資源，無疑能夠吸引廣大用戶使用和效仿，為開放資源吸引包括創作者和使用者在內的更多用戶。

2.3 推廣資源，吸引用戶

消費者之間的協調博弈往往會使某家公司在市場上形成贏家通吃的局面，一家公司一旦成為了主要的提供者，那么網絡外部性就會長期保護它的市場地位，正如Google和百度占據了搜索引擎市場的絕對領先地位。同樣道理，在教育資源共享的大規模協調博弈中，如果開放存取這一模式能成為獲取教育資源家喻戶曉的形式，當用戶習慣于通過開放共享方式獲取教育資源時，由于它的免費模式優于付費使用的教育資源，而它的集中性、可靠性又優于搜索引擎，那么眾多用戶就會對其產生依賴。基于這一特點，向用戶推廣教育資源的開放存取就是一個必要且有效的選擇。

3 基于協調博弈激勵教育資源開放共享

求解博弈的方法被稱為納什均衡，納什均衡是一個不會令人后悔的結果，即給定其他人的選擇后，沒有人對自己的策略感到后悔。在教育資源開放共享的博弈中，提供者和使用者都想通過共享獲得好的收益。如果只有提供者選擇開放共享，或者只有使用者選擇開放共享，或者兩者都不選擇開放共享，都不是納什均衡，只有當提供者和使用者都選擇開放共享資源時，才是納什均衡。

大規模協調博弈的均衡選擇更多依賴于參與人之間對博弈如何進行有充分相似的信念，更關心信心和預期對博弈的影響，而非停留于參與人之間的沖突。通常如果要贏得大規模協調博弈，讓人感覺受歡迎往往比讓人認為好更重要。這就意味著，如果要提供者和使用者都選擇開放共享，使教育資源開放共享成為納什均衡的解，就應該讓博弈各方都認為使用開放共享資源是自己應對其他參與者的最優策略，并且能得到從各自角度來說最好的收益。各種參與者所采取的立場是有所不同的，因而對于提供開放共享資源獲得的收益也會有著不同的理解。那么，如何讓提供者和使用者都增強對教育資源開放共享的信心和預期，進而選擇開放共享呢？

3.1 開放共享提供者的行為及激勵

開放共享資源的提供者包括資源的創作者、收集者、管理者和維護者等。其中創作者是開放存取的內容來源，主要應考慮他們的行為及激勵。對于創作者來說，是否選擇開放共享的影響因素很多，包括物質和精神收益、知識產權保護、是否有強制措施、提供成果的操作是否簡便等。

從收益方面來說，如果成果收費，創作者可以獲得一定的經濟收益，但也會因為收費而屏蔽掉部分用戶，總體經濟收益受用戶數量的限制。如果成果采取開放共享模式，則不能直接獲得經濟收益，但是潛在的無窮用戶可讓其獲得基于大規模用戶而產生的更多更高的精神收益，比如，成就感的提升，在行業和專業領域內更高的認可度、知名度、美譽度等。曾有研究人員于2001年對計算機科學及相關學科的會議論文進行統計，指出開放存取出版可以顯著提高論文的被引頻次，［3］被引用較多而且發表時間較晚的論文有很多都是可在線獲取的論文，沒有上網的論文的平均引用次數是2.74，而上網論文的平均引用次數為7.03。

在知識產權方面，開放存取充分尊重作者的權益，基于開放存取傳播的作品并沒有要求作者放棄對作品的全部權利，作者可以基于不同法律文本和授權協議，對作品版權進行取舍。事實上，開放和共享是互聯網的生命，作品一旦上載網絡，就會被更多的網絡使用者閱讀獲取，傳播范圍將很難確定，而無論其是否允許開放存取。對于創作者來說，采用開放存取并不意味著他的作品失去了版權保護，而是意味著擴大了作品的合理使用范圍。

開放存取也提供著對創作者的激勵，因為創作者同時也可能是其他開放成果的使用者。創作者和使用者的身份可以自由轉換，使得這種激勵具有普惠性質，是對于廣泛大眾的，提供的作品越多，受益者越多，受益者越多，對創作者的激勵就會越大。基于平等理念，當使用者轉換成創作者時，他也愿意接受開放存取，提供自己的作品用作共享。當創作者樹立起這種觀念，并且相信其他人也會遵循這種觀念，建立起良性循環之時，教育資源的開放共享就會獲得更大范圍的認同與接受。

政府有關部門對開放存取的支持也能對創作者起激勵作用。比如，2006年我國教育部科技發展中心對由教育部博士點基金資助的課題實行強制性存取政策，規定課題承擔人結題前應在中國科技論文在線網站的首發論文欄目發布2篇及以上論文，或者在《中國科技論文》期刊上發表1篇及以上論文。2010年中科院推出了強有力的扶持政策，鼓勵研究人員將發表的、公共資助項目產出的論文存儲到所在研究機構知識庫中，并積極提供開放獲取，支持該院作者在重要開放出版期刊發表論文。［4］這些舉措既帶強制作用，又提升了開放存取網站的信譽度，無疑能夠激勵創作者采用開放方式發表自己的作品。

向網絡提交教學成果的技術操作問題也不是一個大的障礙，以現階段的信息和網絡技術，操作便捷、技術完善的開放存取平臺完全可能實現，所涉及的存儲、互動、評價等各種技術問題，政府有關機構已有相應的支持和激勵措施，其解決應是指日可待。比如，為推動科技論文快速共享，更好地規范和發展中國科技論文在線這一科研環境建設平臺，2007年教育部科技發展中心首次開始發布“網絡時代的科技論文快速共享研究”專項研究課題，至今已涉及對開放存取的平臺建設、數據提取與存儲、反惡意批量爬取及防盜鏈、論文評價與計量、用戶行為與習慣、學術交流模式和版權管理等研究方向，用以解決發展中的問題。教育部的技術支持和經費資助，無疑會激勵廣大用戶對開放存取的認知和使用。

3.2 開放共享使用者的行為及激勵

開放共享資源的使用者是指所有使用它的網絡用戶，包括教師和學生，也包括一般社會用戶。使用者對教育資源需求的共同點可以用人們對信息需求的共性來表達，包括優質、可靠、準確、全面、集中、新穎、免費或低費用等。開放資源具有上述這些特征，在現實中，只是因為它還不被廣大用戶充分了解，才導致其利用率不高。因此，有必要讓更多用戶都了解、使用開放共享資源，將開放共享資源看作一個好的選擇，并讓現有用戶通過一定的方式，增加開放資源的價值。

開放存取具有網絡外部性，其對使用者的價值隨著其他用戶的增加而呈指數式增長，網絡用戶的持續增長必將帶來網絡價值的飛漲。在教育資源開放共享方面，當有更多人使用開放資源時，開放資源就變得更有價值，無論是對于使用者還是對于提供者均是如此。使用者可以獲得及時新穎的教育資源，可以與更多用戶交流，獲得更多信息，也可以獲得來自創作者的交流機會。如果使用者能夠積極反饋和評價作品，創作者就會獲得更多對其作品的認同，其作品與思想可以傳播得更遠，因而將會愿意提供更多更好的開放作品，使用者仍將持續獲益。具體操作上，可以重點關注使用者的參與行為，激勵使用者對開放存取持更積極的態度，更積極的行為模式，通過調查、評價、回饋、權限、積分等方式，允許使用者對資源進行創建、修改或編輯等，能形成個性化知識庫，在合理使用的基礎上，更多與教學成果提供者、其他使用者進行互動和交流，促進教育資源的共建共享，使教育資源的開放共享增長用戶，提升價值，加快發展。

［1］張保勝．網絡外部性條件下技術創新的周期性波動［J］．鄭州輕工業學院學報（社會科學版），2005（2），3－8.

［2］晏磊．國內外開放教育資源的分布及特點分析［J］．圖書與情報，2012（1）：56－61.

［3］ Lawrence S．Onlineor Invisible ［J］．Nature，2001，411（6837） :521.

［4］陳晉．基于OA視角的學術論文網絡發表研究［J］．情報資料工作，2011（3）：102－105.