基于學習風格理論的大學生英語網絡自主學習策略研究

余琳

（湖北工業大學外國語學院，湖北武漢 430068）

學習風格作為個體差異的重要課題之一，是學習者個體在長期的學習過程中受多種因素影響而逐步形成的相對穩定的學習偏愛。隨著大學英語教學改革的不斷深入，《大學英語課程要求》中明確指出新的教學模式應該建立在現代信息技術的基礎上，特別是網絡技術的基礎上,使英語教學脫離時間和空間的限制，向自主學習(Autonomous Learning)的方向發展。在此要求之下，語言自主學習中心（Language Autonomous LearningCenter）和其后出現的網絡自主學習模式成為了目前大學生英語學習的主要形式。

一、JoyReid的學習風格理論

學習風格是造成個人不同的因素之一，它是一種認知，具有感性和心理學因素的綜合特性。JoyReid（1987：87-103）在前人研究的基礎上創立了學習風格理論，她根據不同的感知偏愛，把學習風格分為六種類別：視覺型、聽覺型、操作型、體型驗、合作型和獨立型。Joy Reid（2002）認為，每個學習者都或多或少的具備這些學習風格，但它們的功能是不同的，最適合學習者的風格被稱為其主要的學習風格，據此她還設計了《感知學習風格偏好調查量表》。

二、網絡自主學習研究

對于自主學習或自主的定義，引用得最廣泛的是Holec的。他把自主學習定義為掌控與自己學習相關的所有方面，包括確定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控學習過程、評估所學知識。同時他還解釋說，學習者自主并不是一種行為，而是一種潛在能力。將計算機與網絡和自主學習相結合，有助于學習者增強語言技能和提高自主學習能力。Dickinson(1987)將網絡自主學習的優點總結為：通過使學習者接觸不同的媒體和資源，能夠滿足學習者的不同動機、需求和喜好，并且學習進度完全由學習者自由掌控。

三、研究內容

本課題擬解決的關鍵問題是：大學生主要的英語學習風格是什么？學習風格與網絡自主學習模式下的學習效果之間是否存在相關性？如果有相關性，不同的學習風格應采取怎樣的網絡自主學習策略？

本課題研究的基本思路和方法是：首先，研究者將采用問卷調查的方式對大學生英語學習風格特點進行研究，采用的工具是Reid的《感知學習風格偏好調查問卷》。問卷調查在湖北省各類大學約5000名大一學生中進行。另外，他們的網絡自主學習效果通過第一學期的英語考試成績來體現，該試卷的檢測內容是特地針對網絡自主學習內容而設置的。其次，問卷調查的結果和學生的英語成績將通過計算機，運用統計軟件SPSS10.0對數據進行統計分析。數據分析分三步進行：第一，對學習風格和英語考試成績進行描述性統計分析；第二，運用獨立樣本T檢驗（T-test）分析理工科學生和文科學生，以及男生和女生在英語學習風格傾向性上的差異；第三，運用皮爾遜相關系數（Pearson correlation coefficient）統計出不同類型的學生的學習風格和網絡自主英語學習的各項成績之間的相關關系。其次，如果有相關性，研究者將采用與學生訪談的形式找出不同學習風格的學生所采取的網絡自主學習策略，為各種學生提供可參考的網絡自主學習策略。

四、研究結果

第一個研究結果是關于所有學習者學習風格的普遍情況。研究數據顯示，中國大學生在學習風格的選擇上有不同的偏好。其中，操作型和體驗型是最受歡迎的方法，而獨立型和聽覺型是最少被選擇的。視覺型比合作型有更多人選擇。這樣說來，學生通過交談和親身體驗可以更好地學習。他們喜歡在學習語言時用交流的方法，并在學習過程中偏好感性的啟發，尤其是視覺的刺激。同時，學生不能在聽覺型和獨立型學習中取得很好的效果。

第二個研究結果是關于學生學習風格和他們在網絡環境下的英語自主學習成績這兩者之間是否有聯系的問題。答案是，有聯系。調查顯示，幾乎所有學習風格，或多或少和一些測試項目單項成績或總成績相關。只有一種學習風格與英語成績之間沒有相關性，就是體驗型。具體來說，視覺型和聽覺型風格與閱讀成績和總成績有顯著的正相關性，和詞匯有0.01水平的正相關性。操作型風格與閱讀成績和總成績呈0.01水平的顯著正相關。獨立型風格與詞匯成績和總成績也呈0.01水平的顯著正相關。只有一種風格與英語成績呈0.05水平的顯著負相關——合作型風格。總之，有三對是具有極顯著的相關性，分別是獨立型和詞匯成績、聽覺型和聽力成績、視覺型和閱讀成績。

五、基于學習風格理論的大學生英語網絡自主學習策略

研究結果表明，大學生的學習風格多樣，其對網絡自主學習的效果產生重大影響。為了適應這種多樣性和相關性，學習者應當掌握適當的網絡自主學習策略。

1.提高學習風格意識

從這項研究中我們也可以發現，大多數學生沒有意識到自己的學習風格，也沒有意識到他們的學習風格影響了他們的學習，現在是時候提高學習者的學習風格意識了。

學習風格的意識是指意識到基本知識的學習方式、意識當前的任務和形勢，并意識到如何處理任務和學習風格。研究表明，沒有任何一個單一的學習風格在各種情況下比其他學習風格對學習者來說更好。換句話說，沒有完美的單一的學習風格。完善學習風格的目的是充分利用各種學習風格的優點，以提高學習成績。

2.自我診斷學習風格

通過自我診斷學習風格，學生可以清楚地認識自身，采取行動改變他們的學習方式和更好地發揮他們的學習風格的優勢。

自我診斷的學習風格工具是多樣且可行的。學習者們可以選擇從不同的方面接觸，如教師、圖書、互聯網等等。在這里，我們建議一個方便的工具——《感知學習風格偏好問卷調查》，這是一個自我檢測問卷，學習者應該了解這不是一個成果評價工具，而是一個來揭示學習者學習方法的工具。

3.延伸和平衡學習風格

在學習者找到他們學習風格偏好以及識別其優缺點之后，學生者應該延伸和平衡他們的風格來完成具有挑戰性的自主學習。這項研究還表明，有效的自主學習者往往不止一個首選的學習風格。除了加強這些所喜歡的學習風格的優點之外，學習者應該更加注意他們的缺點。他們需要通過使用一些學習策略來延伸之前他們不喜歡的學習風格。例如，如果一個學習者發現他首選的學習風格是操作型，而最不喜歡的是聽覺型，他應該采取一些措施去平衡這兩個風格。他可以盡力擴大自己在動手操作型任務方面的優勢，同時花更多時間來提高他的聽覺能力，比如使用收音機、聽力錄音帶、MP3文件等方式。

4.運用學習策略和技巧

學習策略是重要的學習方式，因為學生可以通過不同的學習策略來識別和延伸他們的學習風格。Reid2012、Oxford（1990）把學習策略分為六種類型：（1）記憶策略；（2）認知策略：（3）補償策略；（4）元認知策略；（5）情感策略；（6）社會性策略。在這項研究中，大多數學生都偏向操作型和體驗型學習風格。在這些學習風格的幫助下，他們可以更依賴動手或體驗來獲取信息。對于不偏愛或缺失的學習風格，他們也可以選擇以上六種學習策略來完善自己的學習風格，從而提高自主學習效果。

5.培養自我監控和自我評估能力

自我監控和自我評估對學習者是大有裨益的。許多工具被開發用來進行自我監控和自我評估：（1）自我評分測試；（2）進度卡；（3）自我評定量表。對自主學習而言，自我監控鼓勵學習者更有效地學習，而自我評估可以用來促進學習者完成自己的學習目標和計劃。

6.提高自我效能感

“自我效能感”這一術語是1977年由Bandura提出的。在他看來，自我效能是確定目標過程中對自我的期望、感知、信心或信仰。陳亞軒和陳建林（2007）發現，基于網絡的自主學習中，自我效能感和學業成就之間有顯著的正相關性。也就是說，較高的自我效能感會帶來較好的網絡自主學習效果，而較低的自我效能感將對其帶來較為糟糕的影響。低自我效能感可歸結于以下四個方面的不足：學業成就的信心、勤奮，解決問題的能力和自我控制能力。

學習者的自信心主要來自他們過去成功的學習經歷。自我效能感相當于過去和現在經歷的中間階段。在第三部分中所提到的，所有的參與者都是新手，幾乎所有人在高中都沒有網絡學習的經驗。他們只有一個學期的時間去接觸網絡自主學習，這么短的時間對于學習者掌握所有解決網絡自主學習問題的辦法是不夠的。

另外，不熟悉各種與電腦相關的技術，比如電子郵件、網絡搜索引擎、聊天室、數據庫等，讓他們對自己的學業成就不太自信。由于這些原因，自主學習者應該放棄之前失敗的經驗，培養現實學業成就的自我效能。可以借鑒的方法如下：（1）根據自己的英語水平設計一個適當的擴展學習目標；（2）評估學習者獲得了什么，失去了什么；（3）鼓勵自己增強自控能力。

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[4]陳亞軒，陳堅林．網絡自主學習成績與自我效能感的相關性研究[J]．外語電化教學．2007（8）．

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