英語詞匯學習中詞典使用的研究——以高職院校非英語專業學生為例

張建國

（蘭州資源環境職業技術學院，甘肅 蘭州 730020）

詞匯作為語言的核心，一直以來廣受語言研究者、教師及學習者的關注。對于很多英語學習者來說，詞匯學習是一個復雜而又枯燥的過程。同時詞匯學習主要是在英語課堂之外進行，最可靠易得的幫助非詞典莫屬。詞典使用研究作為詞典學的分支，在最近的三十年如雨后春筍般發展起來。有關詞典使用的許多課題都應運而生，英語詞匯學習中詞典的使用就是一個很重要的熱點話題。

一、調查研究設計

1.研究問題

本研究從高職非英語專業學生入手，采用定量和定性相結合的方法，對其英語詞匯學習中詞典使用的情況進行調查與研究，以期探索下列問題：（1）學生購買和使用詞典的動機和態度如何；（2）學生的詞典擁有情況、使用頻率、使用場合、使用目的、使用策略的情況如何，詞典使用策略和詞匯學習有無關系，若有，哪些策略有顯著正相關關系；（3）成功的學習者和不成功的學習者在詞典使用方面有何差異。

2.研究對象

研究對象為某職業技術學院機電一體化、礦山機電、機電維修及選礦機電專業共256名二年級學生。

3.研究工具

（1）調查問卷

調查問卷是以郎建國、趙衛的詞典使用問卷為藍本，自行整理補充設計，在形成最終問卷之前，得到了15位在校大學生和兩位大學語言教師的反饋，并對各項指標內部一致性進行檢驗。

（2）詞匯廣度和深度水平測試

詞匯廣度的測量，以Nation（1983,1990）的詞匯知識框架為理論基礎，采用經Schmittand Clapham(2001)修改擴展并進行效度檢驗的詞匯水平測試(Vocabulary Levels Test),考慮到受試者的實際情況，進行了2000和3000兩個詞段共20組題目的試題，每組題目要求受試者從給出的六個單詞中選出與釋義相符合的三個單詞，選對一個得1分，共60分。詞匯深度的測試是以Read(1993,1998)詞匯聯想框架為基礎的量表測試（Word Associates Format），包括詞匯意義和詞匯搭配兩個方面。為了得到真實有效的數據，和后期比對成功的學習者和不成功的學習者在詞典使用方面的差異，所有的問卷和測試都采用實名登記。

（3）訪談

為了探求成功的學習者和不成功的學習者在詞典使用策略方面的差異，筆者按照詞匯成績的高低選出了32名同學進行訪談，訪談的問題還是圍繞著使用詞典的態度、動機、滿意度和對詞典的評價，以及他們查閱詞典的習慣和影響詞典使用的可能因素。

4.數據收集

采集到的數據運用Excel2003和SPSS 15.0軟件統計分析，問卷調查主要用到了百分比以及平均數（Mean）、全距（Range）、標準差（Std.Deviation）等描述性數據；用積差相關系數（Pearson）來說明詞典使用策略與詞匯廣度、深度的相關性。

二、結果與分析

1.學生擁有的詞典數量、類型以及購買和使用詞典的動機、態度和滿意度

本次調查結果顯示，43.07%的學生擁有一部詞典，44.61%的學生擁有兩部詞典，7.69%的學生擁有三部詞典，4.61%的學生沒有任何詞典。而擁有的詞典名目可謂五花八門，琳瑯滿目。其中，使用智能手機在線下載詞典學生占到36.92%，紙質英漢詞典（漢語單解）占28.69%，各類詞匯書占30.76%，英漢雙解占17.53%，電子詞典占3.61%。隨著學生智能手機的普及，電子詞典已漸漸退出了江湖，一些特殊用途的紙質詞典（高考英語必備、四級詞匯、A/B級詞匯）還占有一定的比重。英英詞典和特殊用途英語詞典一本都沒有。

調查結果還顯示，“通過等級考試”是學生購買和使用詞典的最大動機(R=2,M=2.97，SD=.76)，而很少來自老師的建議（M=1.89）。同時學生對于詞典使用的態度非常模糊，一部分被調查者認為，“我喜歡查閱詞典，英語學習中詞典的使用很重要可以幫助提高英語水平”（M=3.15），但是全距值R卻高達4，且區分度SD值為1.53，說明還是有不少被調查者認為查詞典對英語學習幫助不大。但有趣的是，絕大部分被調查者“很滿意自己的詞典，能滿足平時學習需要”（M=3.78，R=2，SD=.82）。

2.使用頻率、場合和目的

本調查統計結果顯示，學生使用詞典的頻率不是很高，“有時”使用詞典（R=3，M=2.83，SD=.99）,而且由于手機的隨身攜帶，學生們越來越青睞使用手機附帶詞典，其次是詞匯書。

同時調查發現，學生使用詞典的場合和目的相當吻合，學生們在閱讀時使用詞典最多（R=3，M=3.49，SD=.97），其次是在預習和復習時（R,3，M=2.78，SD=.98），目的或許是為了查找詞義（R=4，M=3.77，SD=1.21）；學生們在做寫作（M=2.13）和翻譯練習(M=2.29)時很少使用到詞典；做口語練習(R=2，M=2.57,SD=.76)時也會去查閱詞典；有不少學生會按字母順序去背單詞，這也解釋了“查看詞的構成”一欄中均值為2.80，而全距和區分度值都相對高的原因。而做聽力時，均值降到了1.35，全距值為1，區分度為.48；調查結果中尤其應該引起我們的警覺的是，大部分學生很少查看詞的用法(R=3，M=2.24,SD=.94)。

3.詞典使用策略

為了得出更為詳實的數據，本次調查項目分為4個層面13項內容，分別是查閱哪些詞、何時查閱、查閱什么信息、對查閱到的信息如何處理。統計結果顯示，大部分學生傾向于查閱頻繁出現的生詞（R=3,M=3.65，SD=.95）而非每個生詞（R=4,M=2.23,SD=1.2）或是已知詞匯（R=4,M=1.37,SD=1.52）；他們選擇遇到生詞立刻停下來當前的學習任務去查閱該詞(R=4,M=3.62,SD=1.48），很少有學生遇到生詞先根據上下文猜，然后去查(R=4,M=2.03,SD=1.36）；查閱詞匯信息時，大部分學生只看第一個意思，不會看完所有義項（R=3,M=3.25，SD=.89）,“從來不”詳細看完每個義項，并了解語用信息（R=1，M=1.25，SD=.50），而且“很少”有學生看完中文意思后再看其英語解釋（R=4,M=1.94,SD=1.48）以及注意其語法信息（R=4,M=2.36,SD=1.56），值得一提的是，學生們比較重視詞的搭配知識（R=3，M=3.68,SD=1.19），可喜的是這些策略中，有些項均值雖然都徘徊在3左右，但是全距值都高達4，說明還是有學生在查閱詞典時使用這些策略；對于查閱到的信息，“根據上下文檢驗所選義項”和“查閱后做筆記”這兩項的均值分別為2.46和2.70，很少有學生會使用漢英詞典查到一個詞后，再用英漢詞典去查該詞的用法（R=1，M=1.26，SD=1.69）。問卷的最后一個問題是“你是通過何種途徑了解詞典使用策略的”，大部分學生都是根據自己以往的經驗或習慣使用詞典（R=3，M=3.07，SD=.98），老師介紹、聽講座等途徑的均值都在1.5左右，這里不一一贅述，即“很少”或“從來沒有”從外界獲得使用詞典的策略。

4.詞典使用策略與詞匯水平的相關性

統計結果顯示，查閱每一個生詞在0.01的水平上與詞匯廣度存在正相關（r=.342），查閱頻繁出現的詞語與詞匯廣度和深度（r=.397/.460）均相關,我們看到查閱已知單詞與詞匯的廣度和深度也存在較高的相關（r=.543/r=.846,p＜0.01）。遇到生詞先猜然后再查閱策略與詞匯水平相關。只看第一個意思不會看完所有義項與詞匯廣度和深度存在明顯的負相關（r=-.529/-.709,p＜0.01）。根據上下文檢驗所選義項與詞匯的廣度和深度均存在顯著的相關(r=.917/.852,p＜0.01)。最后，查閱完做筆記也與詞匯廣度、深度有著明顯的正相關(r=.738/.939,p＜0.01)。

5.成功的學習者和不成功的學習者在詞典使用方面的差異

本研究按照詞匯測試成績，分別從高分和低分中各隨機抽選了16名學生進行一對一的有關詞典使用情況的訪談，發現了成功者和不成功者之間的一些差異。首先就詞典使用的動機和態度來說，大部分高分組的學生比低分組的學生更喜歡查閱詞典；高分組的學生經常使用詞典，使用場合和目的大都是在閱讀和預習時，低分組的學生偶爾使用。在詞典使用策略方面，高分組的學生除了釋義外，更關心詞條下提供的短語、句型，而且會做筆記；低分組的學生只是匆匆看下漢語釋義。對于一些詞典標識語如[VP6A]、derog.、offensive、infml.等,無論是高分組還是低分組的學生都不理解。

三、討論和建議

研究結果表明，高職院校英語學習者詞典的使用情況不容樂觀。大部分學生對于詞典使用持有模棱兩可的態度，也沒有強烈的動機。他們對詞典本身的特征和功能缺乏基本的認識。研究發現，除了閱讀和背誦單詞時用到詞典外，有相當數量的學生在練習口語時會經常查詢單詞的讀音。雖然有些同學或多或少采用了一些查詢策略以使詞典使用更加富有成效，但是絕大部分學生在詞典查詢策略方面存在困難和誤區。

研究也發現，一些詞典使用策略和詞匯水平有密切的關系。例如，首先猜頻繁出現的詞，當前學習任務結束后再查閱該詞，與詞匯知識有著正相關關系；閱讀英語解釋和搭配信息與詞匯知識的正相關系數都比較高。同時研究結果表明，成功的學習者與不成功的學習者在詞典的選擇及查詢方面呈現較明顯的差異，成功的學習者在運用詞典解決語言問題的過程中表現出了更多的自主性，不成功的學習者總是依靠或等待老師詳細講解詞的用法，就像他們在中學一樣，并沒有意識到大學階段很多詞匯學習問題都要在課外依靠詞典的輔助完成。成功的學習者能很快調整自己的學習模式，變被動學習為主動自主學習。但是，他們在詞典使用上也還存在誤區和盲區。因此，我們建議將詞典使用培訓納入到高職院校的教學計劃中，可以在平時課堂上滲透講解，也可以開設講座專門培訓，鼓勵學生在平時的學習中運用恰當的策略使用恰當的詞典，進行有效的自主學習。

[1]陳玉珍.詞典使用策略與英語詞匯水平的相關性研究[J].辭書研究，2009（4）：64-74.

[2]朗建國，李晉.英語學習詞典使用情況調查與思考[J].北京第二外國語學院學報，2003（6）：54-67.

[3]史耕山，陳國華.英語專業學生英語詞典使用情況調查[J].外語研究，2007（1）：66-69.