五年制高職會計職業道德教育考核與評價標準的研究

趙建新

五年制高職會計職業道德教育考核與評價標準的研究

趙建新

五年制高職會計職業道德教育是五年制高職會計專業人才培養中的重要內容，但會計職業道德教育是一個系統工程，除了必須具備完整的課程內容、合理的教學方法和手段和健全的實踐和實訓環節外，會計職業道德教育考核和評價標準的建立也是最終決定會計職業道德教育教學效果的重要環節。

一、會計職業道德教育考核與評價標準的意義

（一）會計職業道德教育考核與評價標準是提升會計職業道德教育地位的前提條件

毋庸諱言，當前會計職業道德教育在五年制高職會計專業教學中地位并不高，學校不同程度存在“重技能，輕素質”的傾向，造成五年制高職會計專業人才培養中存在缺陷，難以滿足經濟社會發展對會計人才的需要。但出現這個問題的原因之一，是目前還不能對會計職業道德教育提供一個系統的評價標準，造成會計職業道德教育在學校缺乏可操作性，甚至出現困境，最終促使會計職業道德教育在技能教育一浪高過一浪的熱潮中逐漸邊緣化。

（二）會計職業道德教育考核與評價標準是會計職業道德教育考評體系的重要內容

考評體系是任何教學活動中的必要環節。會計職業道德教育從課程設置、教學計劃安排、教學方法和手段、實訓實踐環節再到考核評價是一個完整的教學循環。缺少考核評價，會計職業道德教育教學活動就喪失自我檢驗評價的機制，從而造成職業道德教育教學活動的進一步弱化，起不到應有的教育功能。而如果沒有考核與評價標準就無所謂考核和評價，考核評價就失去了衡量的依據，就可能流于形式。

（三）會計職業道德教育考核與評價標準是檢驗會計職業道德教育教學效果的關鍵手段

人才培養質量的保證離不開考核與評價體系的建立，而考核與評價標準是考評體系建立的重要內容。會計技能教育目前已形成較為成熟的理論與實踐的考評和測試標準，這個標準已主要成為學校會計人才培養質量的重要檢驗手段，也成為學生專業學業水平測評的依據。但光有技能考評標準，人才培養質量是不完整的，學生專業學業水平的代表性就存在缺陷。因此，學校必須建立起技能教學與素質教育（會計職業道德教育）的雙重考核考評標準，學校會計專業人才培養體系才是完整的，人才培養質量才能真正得到保證。

二、會計職業道德教育考核與評價標準設計的原則

（一）操作性原則

會計職業道德教育考核與評價標準是否具有可操作性是會計職業道德教育考核評價標準設計是否成功的關鍵。作為一個成功的考核評價標準，必須具備易操作、可測量，便于教師公正評價學生在職業道德教學方面的成績、學生在職業道德素質方面的提高。如果標準過于籠統、過于模糊，失去區分度，評價將失去意義。

（二）定性與定量相結合原則

必須承認，會計職業道德教育本質上屬于素質教育，是人的意識形態方面的轉變，較為抽象，不象技能和理論教育易于量化可測，而會計職業道德教育的性質決定其考評標準必須定性與定量相結合。對于會計職業道德要求的知識內容可以借用傳統理論教育考核的形式采用定量測評（分數形式），對于會計職業道德的現實表現和思想的轉變宜采用定性考評的形式。

（三）多樣性原則

由于會計職業道德教育自身的性質決定了會計職業道德教育考核和評價的標準不可能是單一的，而必須呈多樣化形式。考評樣式可以是問卷調查式的，可以是答卷式的，可以是相互打分式的，可以案例判斷式的。只有多樣化的評價形式才能完成會計職業道德教育多角度的評價考核任務。

（四）完整性原則

會計職業道德教育教學的考核評價標準與會計職業道德教育教學一樣也是一個系統工程。會計職業道德教育的考核評價標準也必須隨著會計職業道德教學活動內容變化而變化。會計職業道德教育有課堂教學，實踐教學、案例教學、講座教學和校外實踐教學；因此，會計職業道德教育的考核評價標準也必須具備理論考核評價標準，同時必須案例評價標準、有實訓實習的評價標準；有校內的評價標準，同時也有校外的評價標準。

三、會計職業道德教育考核評價標準設計的內容

綜上所述，會計職業道德教育考核評價標準具有復雜性、多樣性特點，其形式和內容也可能因校而異，因教學對象而異，本文僅以五年制高職校會計專業學生的會計職業道德教育的評價標準為例，分別介紹以下四種考核評價標準，僅供讀者和同仁參考。

（一）理論性考核評價標準

會計職業道德教育根據其培養模式，也應該有理論教育方面的相關內容，主要包括：會計職業道德本身的內容和會計相關法律內容，這一板塊內容教學目的在于形成五年制會計專業學生在職業道德方面的基本素養，屬于“應知應會”的內容。盡管主要是識記方面的內容，但這是學生具備會計職業道德能力的重要基礎。該內容與普通專業理論教學相類似，可以結合財政部會計從業資格考試《財經法規與會計職業道德》課程內容進行教學，并可以結合財政部會計從業資格考試形式進行評價，評價標準的形式主要采用以上“答卷式”的定量測試，具體內容和形式可以參照會計從業資格考試形式，故不再在本文中贅述。

（二）實踐性考核評價標準

實踐性考核評價標準是針對會計職業道德校內實踐教學環節（包括實驗和實訓）而設計的考核評價標準，會計職業道德實踐性教育環節是形成學生會計職業道德能力的關鍵環節，而實踐性考核評價標準是對學生會計職業道德行為符合程度的測定，因而會計職業道德教育實踐性考核評價標準是會計職業道德考核評價標準的核心內容。

針對會計職業道德實踐教學內容的特點，會計實踐性考核評價標準可設計5個一級指標，13個二級指標進行測評，宜采用定性考核形式，以等級作為測評成績，其中A設定為“優秀”，B設定為“良好”，C設定為“中”，D設定為“及格”，E為“不及格”，其模式可以參照以下表一。

（三）案例式考核評價標準

案例式考核評價標準是針對會計實務中涉及到會計職業道德的常見案例，要求學生進行專項判斷，用于測評學生在一定的模擬情景中，遭遇會計職業道德沖突時的表現，以此評價學生在一定條件下的職業操守。本考核評價標準可以彌補以上（一）、（二）考核標準的不足。具體考核評價標準可采用會計實務中常見案例（樣本），讓學生進行判斷，以答辯的形式進行考核，以學生的回答程度作為其相關測評成績。其模式見表二所示：

（四）校外頂崗實習考核評價標準

校外頂崗實習考核評價標準，主要是針對學生在最后一個階段在實習單位工作期間的表現所做的職業道德評價。校外實習期間是學生會計職業道德行為在社會的初步表現階段，是校內會計職業道德教育水平的一次集中體現。學生在校外頂崗實習階段會計職業道德的考核主要由實習單位根據學生的實習表現所做的一次專門考察，其隨同實習報告作為學生整個實習階段的一次綜合評價。其形式類似于問卷調查，指標設計主要以定性為主，根據校外會計職業道德的表現可從五個方面設計指標，其模式可參考表三：

表一：五年制高職會計專業學生會計職業道德實踐教育考核評價標準

表二：五年制高職會計專業學生會計職業道德案例考核評價標準

表三：五年制高職會計專業學生會計職業道德校外頂崗實習考核評價標準

四、結論

綜上所述，五年制高職會計職業道德評價體系是五年制高職會計職業道德教育的重要環節，而會計職業道德評價標準是會計職業道德評價體系的重要內容。由于會計職業道德教育本身的復雜性、長期性和抽象性，會計職業道德評價標準的設計必然是一個復雜的系統工程，其形式必然是多樣化、多角度和多緯度的結合；必然是一個定性與定量、校內與校外的結合。

[1]葛洪菲，張榮華.高職生職業道德教育評價體系的反思與重構[J].無錫職業技術學院學報，2014,（1）.

[2]吳誠.高校會計專業學生職業道德教育研究[D].湖南大學高校教師碩士論文，2009（10）.

[3]趙建新.會計職業道德教育與高職會計人才的培養[J].財會通訊，2012,（06）.

（作者單位：蘇州旅游與財經高等職業技術學校）

江蘇聯合職業技術學院2012年立項課題（B/2012/07/020）。