基于職業教育理念，調整應用型本科院校會計專業課程設置的研究

王琦

基于職業教育理念，調整應用型本科院校會計專業課程設置的研究

王琦

1999年以后新升格的本科院校在升本之初，多模仿研究型大學進行專業設置和課程體系構建；近年來雖然明確了應用型本科院校的發展定位，但在人才培養中學術型的烙印依然明顯。從職業教育理念出發，分析其會計專業課程設置存在的問題，提出調整的建議，將有助于其更好地體現自身特色，實現人才培養目標。

職業教育；應用型本科；會計專業；課程設置

前些日子，一位在某銀行擔任營業部主任的朋友跟我講了這樣一件事：他們單位去年接收了兩名即將畢業的會計專業的本科生實習，他將一名學生安排做了理財經理助理，向客戶介紹理財產品，幫助客戶填寫購買理財產品的單據；將另外一名安排跟資深柜員實習，待熟悉業務后承擔柜員崗位工作。一周下來，擔任理財經理助理的因文字書寫不規范遭遇窗口多次退單。在柜員崗位實習的也遲遲未進入角色。朋友后來了解到他們在校期間沒有接受過類似財經文字書寫、點鈔及貨幣真偽鑒定等財經基本技能訓練；也沒有學過商業銀行柜員實務這樣專門針對銀行柜員崗位設置的課程。他有些感慨，對我說：現在就業壓力這么大，很多單位要求招來的人立刻上崗，不會給培訓的機會；為什么學校不能開設一些類似財經基本技能訓練和商業銀行柜員實務這樣實用性較強的課程，既能節省用人單位的培訓成本，也有助于學生順利就業。由此我也想到有些用人單位反映畢業生不能熟練辦理銀行結算業務、不會辦理納稅申報等。這些都是個案，但也能反映出當前部分本科院校會計專業在人才培養中確實存在一些不盡如人意之處。本文將從職業教育理念出發，以某應用型本科院校的會計專業為例，分析其在課程設置中存在的問題并提出調整的意見。

一、某應用型本科院校會計專業課程設置分析

以會計專業為例，其培養目標一般描述為：培養具有扎實的專業知識、熟練的操作技能、良好的職業素養的應用型中高級會計人才，但實際課程設置卻常與此偏離。詳細情況可見表1：

從表1中可見該專業設有28門專業基礎課和專業必修課，合計1560課時；除設置基礎會計、中級財務會計、成本會計、稅法、會計電算化和財務管理等專業核心課程外，還設置了高級財務會計和高級財務管理等較為高深的專業理論課程，主要為學生考研提供知識儲備的高等數學、線性代數、概率論與數理統計三門數學課程。另外學生還至少要再學習不少于6門、合計216課時的專業選修課，以擴展知識面或進一步提高專業水平。但專業核心課程的課時并不充足；而且缺少出納實務和商業銀行柜員實務這樣直接針對畢業生初始就業崗位的課程，培養學生基本技能的財經基本技能訓練課程，培養學生綜合辦稅能力的納稅實務課程等。

表1：某應用型本科院校會計專業課程體系表

這樣的課程設置有助于學生考研，有助于他們向職業領域的更高層次發展。但并不利于學生勝任出納、銀行柜員、會計核算等初始就業崗位，也沒有突出職業技能的培養。雖然專業的培養目標被描述為應用型中高級會計人才，畢業生未來職業發展的目標可以定位為財務總監或其他財經高管；但初涉職場，他們第一個崗位往往是企事業單位的出納或會計核算、會計師事務所的審計助理、銀行的柜員等。在勝任這些崗位的基礎上，隨著知識的精進、經驗的積累和能力的提高，一段時間后，才會得到遷移和提升，獲得更好的職業發展。那么，如何從職業教育的理念出發，充分發揮應用型本科院校的優勢，改進其會計專業的課程設置，使學生離校易就業，就業能稱職；深造有基礎，發展有后勁呢？

二、如何改進應用型本科院校會計專業的課程設置

1.調整高等數學課程設置

在上表中可以看到本科會計專業在學生最富學習激情的前三個學期分別開設了高等數學、線性代數、概率論與數理統計三門數學課程，合計198課時。如此設置可能有三個原因：一是為學生考研提供知識儲備，二是許多應用型本科院校會計專業辦學之初模仿研究型大學會計專業的課程設置；三是因為數學專業生源萎縮，數學教師教學工作量不足，無奈只好因人設課。客觀地講，學生如果未來不考研或不進行較為艱深的學術研究，學習這三門課程的意義不大。應用型本科院校會計專業培養的是從事會計及其他相關財經類工作的應用型會計人才，學生報考研究生比例不足20%，這種課程設置顯然不太合理。

筆者建議：為完善學生的知識結構并有助于學習財務管理等相關專業課，在第一學期可設置高等數學，60課時較為合適；在第六、七學期，針對有考研意愿的學生將線性代數、概率論與數理統計設置為選修課。這樣既可以在前三個學期增加專業課時比重，有助于學生更好地學習專業知識和技能，又有利于考研學生應試。

2.開設出納實務課程或專題

如前文所述，出納常常是會計專業學生就業的第一個崗位，該崗位要求任職者能完成庫存現金收付和銀行結算，進行會計核算，登記相關日記賬，資金清查，保管收付業務的相關資料及印鑒，編制內部收付款報表等工作任務。

較少有學校在會計專業的課程體系中設置出納實務，出納崗位所需的知識和技能碎片化存在于基礎會計（憑證、賬簿、財產清查）、財務會計（貨幣資金的核算）和經濟法（銀行結算法律知識）等課程中，缺少系統性。筆者建議在中級財務會計之前開設出納實務，同時略去中級財務會計中貨幣資金核算章節；或不單獨開設出納實務課程，而在中級財務會計課程開始部分加入出納實務專題，使學生系統掌握出納崗位的知識和技能，走出校門第一步便可勝任出納崗位工作。

3.開設商業銀行柜員實務課程

商業銀行無疑是會計專業畢業生就業的大戶，學生如果有幸入職銀行，第一個崗位多是柜員。在勝任柜員工作的基礎上，才有可能向業務主管和支行行長等高層次崗位發展。柜員每天直接面對客戶，除了要掌握國家關于存貸款、資金結算等業務的政策，柜面業務處理的操作規程和會計核算方法，票據、單證以及專用印章的使用方法等知識外；還要具備良好的心理承受能力、規范的柜員服務禮儀、嫻熟的銀行基本技能等。

本課程直接針對柜員崗位，培養學生從事該崗位所需的知識、技能和素養，可適當擴展商業銀行會計和銀行業務管理的相關知識，為學生未來的職業發展打下堅實的基礎。

4.開設會計基本技能實訓課程

會計基本技能實訓也可稱為財經基本技能實訓，本課程由財經文字書寫、點鈔和貨幣真偽鑒別、憑證整理裝訂、臺式計算器使用和小鍵盤錄入等實訓項目組成。

本課程可獨立設置，也可將各實訓項目分散融入基礎會計和出納實務等課程中。如果缺少師資可聘請實際工作領域的業務骨干、技術能手進行指導，甚至學校提供相應的條件（如幫助購買點鈔紙、組織收看教學視頻等）讓學生自修也可以，但必須引起學生重視。除了進行課程考試外，還可定期舉行技能競賽以提高學生學習興趣。本課程既為其他會計專業課的學習提供了技能儲備，又有助于學生畢業后馬上適應實際工作。

5.將稅法課程和稅務會計與稅收籌劃課程合并

會計專業稅法課程的教學應以培養學生的綜合辦稅能力為目標。所謂綜合辦稅能力，即“確定某項經濟業務是否交稅、由誰交稅、交什么稅，交多少稅和怎樣交稅，稅中、稅后如何進行會計核算”的能力。

建議將稅法課程和稅務會計與稅務籌劃課程合并，合并后的課程以培養學生的綜合辦稅能力為目標，使學生能夠熟練掌握稅收基本理論、基本規定，形成獨立運用稅收法規和會計理論對涉稅業務進行正確的稅款計算和會計核算、辦理稅務登記、納稅申報和稅款繳納的能力；對學生職業素質的養成起重要的支撐作用。

6.開設手工和電算一體化的會計綜合實訓課程

會計綜合實訓課程在第七學期開設，其實訓內容是對學生以往所學的會計理論知識的大融合。通過該課程的學習，學生能消化和鞏固會計理論知識，鍛煉實際工作能力，畢業即能上崗，勝任會計工作。如果條件允許，最好開設手工與電算一體化實訓，讓學生在手工實訓后再用電算化軟件將實訓內容做一遍，效果會更好。

實訓中老師將耗材發放、任務布置完畢后不必堂堂跟隨，可設置固定的時間進行集中指導。為避免與其他年級學生上機課時沖突，電算化實訓可利用機房閑置時間進行或讓學生在個人電腦上安裝財務軟件來完成實訓。

課題名稱：

本文為滁州學院2014年校級重點教研項目“項目化教學法在應用型本科院校財務管理專業教學中的應用研究”研究成果。

（作者單位：滁州學院經管學院）