學(xué)習(xí)者對語言形式錯誤的自主性關(guān)注研究
——基于維客的協(xié)作式寫作任務(wù)

劉歐

（廣東省科技干部學(xué)院外國語學(xué)院，廣東珠海519090）

學(xué)習(xí)者對語言形式錯誤的自主性關(guān)注研究
——基于維客的協(xié)作式寫作任務(wù)

劉歐

（廣東省科技干部學(xué)院外國語學(xué)院，廣東珠海519090）

探討基于維客寫作交互任務(wù)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，特別是整個任務(wù)中他們對語言形式錯誤的關(guān)注程度及協(xié)作任務(wù)中糾正自身和他人語言錯誤的準(zhǔn)確程度。研究采用“與語言有關(guān)的段落（LRES）”來確定學(xué)習(xí)者對語言形式的關(guān)注。寫作任務(wù)和環(huán)境會影響學(xué)生語言練習(xí)的流暢和對準(zhǔn)確性的關(guān)注；學(xué)生愿意在協(xié)作寫作任務(wù)中進(jìn)行互改和自我糾正。

維客；協(xié)作式寫作；自主學(xué)習(xí)；形式錯誤

一、研究背景及問題

關(guān)注語法在語言教學(xué)中是必要的。Long［1］提出“focus-on-form”(語意和形式兼顧)是處理課堂語法或語言形式的方法，指課堂教學(xué)以表達(dá)語義和進(jìn)行交際活動為主,但也不忽略對語言形式或語法的學(xué)習(xí),當(dāng)學(xué)習(xí)者對某個語言形式難以理解或無法表達(dá)時，需要將學(xué)習(xí)者的注意力短暫地轉(zhuǎn)移到語言形式上來［2］。按照傳統(tǒng)的語法順序進(jìn)行教學(xué)是低效的，盡管需要注意語言的準(zhǔn)確性，但僅僅依靠大量可理解性的輸入并不能使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的語言準(zhǔn)確性。解決的方法是在學(xué)生進(jìn)行交流時，隨時注意語言的形式，解決語言準(zhǔn)確性的問題［3］。影響學(xué)生對語法關(guān)注的因素包括合作的性質(zhì)［4］、任務(wù)類型［5］、語言水平［6］、語篇的長度［7］。這些主要在教師提供幫助的環(huán)境下，研究學(xué)生對語言形式的自發(fā)關(guān)注。似乎沒有研究關(guān)注在“只有學(xué)生”的維客寫作環(huán)境下，對語言形式的自發(fā)關(guān)注以及在自發(fā)關(guān)注語言形式中學(xué)習(xí)任務(wù)所扮演的角色。

Garcia Mayo［8］強(qiáng)調(diào)語言課堂中，可以將協(xié)作的實(shí)踐和原則融入到語言學(xué)習(xí)過程。Sotillo［9］發(fā)現(xiàn)，協(xié)同寫作有利于學(xué)習(xí)者自愿利用同伴的反饋增加寫作的復(fù)雜性以及提高語言的準(zhǔn)確性和寫作的整體質(zhì)量。學(xué)生會積極參與在線協(xié)作活動，并且通過合作行為，接觸到別人有價值的輸入，提高語言輸出，給出更多的實(shí)踐機(jī)會［10］，以及為自己和同伴提供有效語言反饋［11］。而維客技術(shù)的發(fā)展為協(xié)作式語言學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。

正如Godwin-Jones［12］所述，在外語課堂中,維客的應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更有自主性。通過提供協(xié)作式寫作環(huán)境，這些工具突破了二語課堂輸入和產(chǎn)出的局限性。Wikis提供給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造，修改和刪除寫作的工具。同時，wiki追蹤系統(tǒng)可以跟隨學(xué)習(xí)者的寫作過程。正因?yàn)榫S客的廣泛開放性的合作使得錯誤信息得以快速校正。Benson［13］認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展取決于有效利用以技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

本課程設(shè)計讓學(xué)生接觸有意義的目標(biāo)語言并且提供輔助功能。學(xué)生必須至少一周三次進(jìn)行所要求的構(gòu)建維客寫作平臺的任務(wù)，包括每周論壇交流，訪問靜態(tài)和動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，以及基于維客的協(xié)作式寫作活動。本研究旨在探究學(xué)生在基于維客的寫作環(huán)境下，對語言形式的自發(fā)性關(guān)注。目標(biāo)是確定在何種程度上學(xué)生糾正自己和同行的語言錯誤以及他們所糾正的準(zhǔn)確程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)感受以問卷調(diào)查的形式反饋出來。

研究問題：

（1）基于維客的自主協(xié)作寫作任務(wù)中，學(xué)習(xí)者對語言形式錯誤的關(guān)注程度。

（2）協(xié)作寫作任務(wù)中，學(xué)習(xí)者自主的糾正自己和他人的語法錯誤的準(zhǔn)確度。

（3）學(xué)生對基于維客的長期自主協(xié)作寫作任務(wù)的感受。

二、研究過程和數(shù)據(jù)收集

（一）研究對象

20名通過大學(xué)英語六級測試的學(xué)生（語言能力較強(qiáng)）。根據(jù)英語水平考試，學(xué)生間英語水平無明顯差異，并且學(xué)生使用維客進(jìn)行英語寫作有為期一周學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

（二）研究內(nèi)容

基于維客的協(xié)作式寫作任務(wù)不同于寫作課程的其他任務(wù)。研究中，寫作任務(wù)由教師發(fā)起的，留給學(xué)生。學(xué)生負(fù)責(zé)協(xié)作構(gòu)建Wiki寫作平臺，作為他們團(tuán)體社區(qū)所學(xué)知識的反饋。老師不干預(yù)，讓學(xué)生自主建構(gòu)寫作活動，使學(xué)生建立一種對團(tuán)體社區(qū)寫作情況進(jìn)行維護(hù)和修改的責(zé)任感。本研究目的是鼓勵學(xué)生選擇合適的寫作活動納入wiki協(xié)作寫作平臺建設(shè)中。教師通過簡單指令引導(dǎo)學(xué)生參與寫作，鼓勵學(xué)生自由編輯、刪除、添加和修改信息。

（三）數(shù)據(jù)收集和分析

本研究依賴于維客寫作平臺所提供的數(shù)據(jù)。體現(xiàn)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)向編輯的部分被考慮進(jìn)來，只為他們所編輯的部分負(fù)責(zé)。“與語言有關(guān)的段落”(Language Related Episodes，簡稱為LRE)包括學(xué)習(xí)者對語言單位的意義、詞匯的讀音和拼寫以及語法形式的質(zhì)疑和對自己或他人的用詞、語言形式和結(jié)構(gòu)的糾正。LRES被用來確定學(xué)習(xí)者對語言形式的關(guān)注，而其他不相關(guān)的改變，包括視覺風(fēng)格、超文本鏈接、圖像的變化和其他媒體不被考慮進(jìn)來。根據(jù)LRES解碼分為：形式為主/內(nèi)容是指修改集中在形式，只有一些輕微的內(nèi)容變化。內(nèi)容為主/形式是指修訂把重點(diǎn)放在內(nèi)容，對語言形式只有輕微修改。在分析過程中出現(xiàn)的錯誤類型包括：篇章、并列句、段落、詞形、標(biāo)點(diǎn)符號、連寫句子、拼寫、主謂一致和詞的選擇。通過問卷調(diào)查洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和構(gòu)建維客平臺的意愿。數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)生共有163個編輯和修改，116（71%）個涉及LRES，47（29%）沒有涉及LRES。這29個編輯主要解決格式、字體，或其他設(shè)計問題。所有的編輯見表1。

表1 學(xué)生在維客平臺的編輯分布情況

表2 錯誤類型以及學(xué)生對形式錯誤的關(guān)注

LRES 116個修改中，17個修改（15%）僅為語言形式。65個修改（56%）僅為內(nèi)容。6個修改（5%）以形式為中心但有助于內(nèi)容的貢獻(xiàn)。28個（24%）以內(nèi)容為中心但關(guān)注到了語言形式。51個（44%）的LRES包括了對語言形式（語言形式+形式/內(nèi)容+內(nèi)容/形式）的關(guān)注。總體趨勢是注重內(nèi)容而非形式。雖然學(xué)生們在寫作中基本達(dá)到語法的準(zhǔn)確性，但他們似乎認(rèn)為，基于維客的協(xié)作活動不要求形式。他們傾向于關(guān)注意義，設(shè)計風(fēng)格，而不是語法。

學(xué)生對形式錯誤的關(guān)注被分為10類（見表2）。學(xué)生更正單詞選擇和拼寫錯誤比例最高。事實(shí)上，這兩個錯誤類型在51次語言形式修改中合占30（59%）次。單詞的選擇，占17次（33%）和拼寫占13次（25%）。并列句占6次（12%），而主謂一致占5（10%）次。

另外，所有51個LRES修改中，30（59%）次修改是準(zhǔn)確的。準(zhǔn)確性見表3。

表3 正確率

表3可見學(xué)生們更愿意編輯和修改他人的文章和發(fā)帖。共有89次編輯來自促進(jìn)他人文章修改。這說明學(xué)生注意力更愿意放在糾正他人寫作上。在處理格式和其他非LRE修改時，學(xué)生則選擇自主編輯，而互改互評主要關(guān)注形式。51次以形式為主的LRES中，有42次來自學(xué)生間互評，同伴互改。學(xué)生們愿意在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下相互合作。18次修改來自于自我校正，其中10次修正涉及內(nèi)容或風(fēng)格。

三、討論

第一個研究問題涉及在基于維客的自主協(xié)作寫作任務(wù)中學(xué)生對語言形式的關(guān)注程度。結(jié)果表明，在自主能力框架中，學(xué)生的知識能力和技術(shù)能力得到了發(fā)展，但缺乏學(xué)習(xí)意愿和動機(jī)。由于互改的頻率較高，學(xué)生對協(xié)作寫作任務(wù)充滿信心。學(xué)生有能力糾正一些語言錯誤但他們?nèi)狈Ω恼Z言問題的意愿。學(xué)生更愿意從語境的角度容忍部分語言形式的錯誤，只有不妨礙意義的表達(dá)。事實(shí)上，寫作任務(wù)促進(jìn)了他們在內(nèi)容和語言的準(zhǔn)確度。研究中，由于缺乏對語法的重視，學(xué)生反映懶得去關(guān)注語言形式對語境的貢獻(xiàn)。采訪中，老師和學(xué)生都表示會重新考慮未來的語法學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)。

第二個研究問題是同行互改及自我糾正語言形式的準(zhǔn)確度，在同行和自我編輯。在這項(xiàng)研究中，參與者很愿意在協(xié)作寫作任務(wù)中進(jìn)行同行互改和自我糾正。自我糾正大多與語言形式無關(guān)，而同行互改更多的強(qiáng)調(diào)語言形式。學(xué)生有能力自主的糾正卻沒有表現(xiàn)出足夠的意愿去爭取更準(zhǔn)確的語言形式。在后續(xù)的采訪中，研究者發(fā)現(xiàn)當(dāng)自主學(xué)習(xí)任務(wù)中出現(xiàn)語言錯誤時，他們能夠迅速解決。在基于意義的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生將重點(diǎn)放在了語言形式上，但量少。這一結(jié)果表明寫作任務(wù)會導(dǎo)致減少學(xué)生對語言形式的注意。

第三個研究問題涉及學(xué)生對基于維客的協(xié)作寫作任務(wù)的感受。觀察表明，學(xué)生注重語言的準(zhǔn)確性，但由于他們的校正主要集中文章的內(nèi)容，自我關(guān)注語言形式的準(zhǔn)確性可能減弱。事實(shí)上，學(xué)生們經(jīng)常忽略了顯而易見的語言形式問題。在后來的采訪中，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有能力糾正這些錯誤，而學(xué)生更多精力投在次要的問題上，如格式、字體和其他個人風(fēng)格的喜好。根據(jù)后續(xù)訪談收集的信息，缺乏對語言形式的關(guān)注是由兩個因素造成的：協(xié)作式寫作任務(wù)環(huán)境下非正式的語境以及對語言錯誤本身低沖擊性的感知。這可能只是表明這一水平的語法準(zhǔn)確性在協(xié)作式寫作任務(wù)的背景下是可以接受的。學(xué)生沒有因?yàn)檎Z言錯誤而分心，他們更專注于解決的意義和設(shè)計問題。在自主學(xué)習(xí)任務(wù)中，一定程度上語言錯誤的容忍在培養(yǎng)學(xué)生自主性的過程中起著重要作用。

四、結(jié)論

自主學(xué)習(xí)環(huán)境可能會鼓勵參與和加強(qiáng)信息協(xié)同創(chuàng)作，自我指導(dǎo)鼓勵自主學(xué)習(xí)者掌握語言。事實(shí)上，對于英語程度較好的學(xué)生，更多形式的輸出，更多實(shí)踐的機(jī)會，或更大的自主性，有助于語言的發(fā)展。任務(wù)和環(huán)境可能會影響語言練習(xí)的流暢以及他們對準(zhǔn)確性的關(guān)注。學(xué)生可能會受益于一個精心創(chuàng)造和控制環(huán)境，鼓勵在沒有老師存在或出現(xiàn)的合作任務(wù)中自主協(xié)作。各種不同的協(xié)作任務(wù)有助于探索適應(yīng)于特定語言學(xué)習(xí)者的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境和他們的獨(dú)特需要。對維客在語言課堂的運(yùn)用研究，外語教師應(yīng)該實(shí)驗(yàn)和觀察不同的內(nèi)容和形式的協(xié)作任務(wù)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)。

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Research on Learners’Autonomous Focus on Form Errors: Wiki-Based Collaborative Writing

LIU Ou
（Foreign Language School,Guangdong Institution of Technology and Science,Zhuhai 519090,Guangdong,China）

This study investigates students’autonomous learning behaviors based on Wiki’s interactive task,specifically their focus on language form errors,and identifies the degree to which these learners are able to correct their own and others’form errors.The“Language Related Episodes（LRES）”is used to determine the learners’focus on form.The results showed that the writing task and the environment could affect the fluency of language practice and their focus on accuracy.Students are willing to correct errors in a collaborative writing task.

wiki;collaborative writing;autonomous learning;form error

G434

A

1007-5348（2014）05-0177-04

（責(zé)任編輯：廖銘德）

2014-03-15

2013年廣東省高職外語教職委教學(xué)改革項(xiàng)目“基于維客的高職英語協(xié)作寫作平臺的構(gòu)建和教學(xué)應(yīng)用研究”（G2013021）

劉歐（1981-），女，遼寧沈陽人，廣東省科技干部學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要從事計算機(jī)輔助語言教學(xué)研究。