基于培訓現狀的小學教師培訓課程分析

蔣文意

摘要：目前我國職后的小學教師培訓問題重重，表現為中小學教師培訓一體化導致課程普適、培訓目標的套用導致課程零散，培訓隊伍的"雇傭兵"現象導致課程拼盤化。為改變這一現狀，需在培訓課程上做出改善，首先，課程需求分析中要突出小學，其次，課程設置中需強調角色，再次，要建立完善的培訓課程質量保障體系。

關鍵詞：小學教師 綜合性

【中圖分類號】G620

教師培訓是促進教師專業發展的重要方式，由于培養模式的綜合性和教授對象的階段性，小學教師成為一個特殊的教師群體，本文著眼于教師培訓的現狀，提出小學教師培訓的課程建議。

一、小學教師培訓的問題所在

20世紀末，隨著教師教育一體化趨勢的發展，教師培訓機構廣泛設置于師范院校、改制成師范院校的教育學院、部分綜合性大學或專業學院等，這種多元化的設置，在有助于實現職前培養與職后培訓一體化的同時，也打破了中小學教師的職后分類培訓的格局。在培訓者眼中也往往將忽視中小學教師的差異性，對小學教師培訓的特殊性方面都缺少深入調查和研究，其結果是導致教師培訓課程設置偏頗，出現普適性。

另一方面，教師培訓作為促進教師專業發展的重要方式，其類型雖處于不斷發展與細化之中，但名目繁多的培訓類型和培訓模式下往往有著相同的培訓目的，《"國培計劃"課程實踐：問題反思與對策探討》一文搜集并分析了中西部地區6個"國培計劃"承辦機構2010--2013年共30份"國培"項目課程實施方案，在 30 份方案中，"通過培訓提高學員的師德水平和專業能力"、"進一步提高學員的教育科研能力"的表述比比皆是，目標敘寫搬用、套用的痕跡很明顯，甚至有3份出自同一培訓機構不同學科的培訓方案在目標表述上除學科名稱不同外其余完全一致。[1]這表明方案制作者并未根據培訓需求、培訓對象的特點等對培訓課程目標進行認真設計，或者說培訓機構對于培訓課程究竟應達到什么目標缺乏設想。由于缺乏課程目標的統攝，課程內容自然也就顯得零散。

再次，從事教師培訓工作的師資團隊，一般都是針對某一特定項目臨時組建的，有人稱之為"培訓隊伍的'雇傭兵'現象"，團隊成員的溝通和協作很難建立，集體備課基本無法實現。一項關于"國培計劃"的調查中，研究者問到"為什么這樣安排課程？這些課程之間有何內在聯系？"設計者告知："這主要根據人員、條件、資源來安排，怎樣方便就怎樣安排，至于課程之間有無內在聯系就顧不上了。"這是一種普遍存在的課程拼盤化現象。這種拼盤化的課程使得"學員不得不經常在跳躍的信息、知識和專家個人智慧間穿梭"[2]。但這種行為將受訓教師的需求拋之腦后，培訓教師臨時組隊依自身資源的便利性而設置的拼盤課程，明顯缺乏內在邏輯性。

二、小學教師培訓課程的設置建議

（一）課程需求分析中突出小學

加強"培訓前需求分析"是成功開展教師培訓的基礎。綜合國內學者的各項調查來看，調查者往往重視的中小學教師學科專業知識需求的差別，但小學一個特殊的教育階段，小學生對社會的認識有著整體性和綜合性的特點，因而小學教育是全面的素質教育。小學教師培訓要強調的是"小學"，就是要在培訓課程上突出小學綜合性，因而，一方面，在不以學科前沿知識為目的的培訓中，首先應剔除的就是以學科為單位劃分培訓教師的培訓課程；另一方面，就心理學、教育學而言，應立足小學教育教學的實踐，分析小學教師應掌握的內容。

（二）課程設置中強調角色

不同角色教師的專業發展需求顯然是不一樣的。首先，處于職業生涯不同階段的教師對培訓有不同的關切，例如，新教師可能更多關注的是怎么理解和應用一些教育教學知識，而名師可能更需要知道作為"種子教師"怎么讓其他教師發展和具備各種專業意識和能力。[3]同樣，小學教師也有類別之分，因此，他們對教育課程的要求是很不一樣的。例如小學骨干教師更需求于能力綜合的培訓，而非骨干教師更需求于知識綜合的培訓。其次，不同學科教師對培訓的需求不同，語數外教師在知識素養培訓方面需求相對較小，在能力素養培訓方面需求相對較大，音體美教師和科學、思品教師在身心健康素養培訓方面的需求則相對較小。[4]再次不同級別農村小學的教師最需求的培訓內容存在差異：發達城市小學教師、縣鎮小學教師、區轄鄉村小學教師由于所處的教育環境不同，所需的配需課程也大有差異。因此在注重綜合性是小學教師培訓課程的前提，但如果只是注重小學而忽視角色變化，則是顧此失彼。

（3）建立完善的培訓課程質量保障體系

教師培訓機構的專業化是提高教師專業化的有利保障，而優良的培訓隊伍是培訓機構專業化的前提，在此前提下才能實現針對不同類別、層次、崗位教師需求，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。針對于小學教師培訓而言，一支有效的培訓團隊，應包括小學一線優秀骨干教師、優秀調研員、熟悉小學實踐的專職教育科研人員、熟悉新課程理念與實踐的高校教育教學專家等。[5]另外，對于每一次的培訓課程應建立培訓課程審議制度。所謂培訓課程審議，就是通過組織培訓課程專家委員會（由教師教育專家、培訓機構代表、教育管理者代表和參訓學員代表等組成），對培訓機構制定的課程方案進行審核評議，并與方案制定者反復討論權衡，以獲得一致性理解和解釋，進而完善、優化課程方案。

培訓課程教師培訓效果的重要保障，對于小學教師培訓課程的設置，要考慮其特殊性，結合小學教師的教學實際和素質水平，建立適合小學教師專業發展的培訓課程。

參考文獻

[1]陳勇，. "國培計劃"課程實踐：問題反思與對策探討[J]. 教育理論與實踐，2014，（8）.

[2]葉麗新，. 解析教師培訓中的三個基本問題--"國培計劃"培訓者團隊研修項目實施反思[J]. 全球教育展望，2011，（7）.

[3]余進利，柯政，王少非，. 關于在職教師教育課程設置的建議[J]. 教育發展研究，2012，（10）.

[4]謝巍，周愛珍，. 農村小學教師培訓需求探究[J]. 繼續教育研究，2012，（1）.

[5]徐鵬鵬，郭平，. 當前中小學教師培訓面臨的問題及對策[J]. 學校黨建與思想教育，2013，（25）.