如何做好新形勢下的語文教師

吳海平

摘要：語文教師在新形勢下，要轉變單純的知識教學觀念，不斷通過知識更新和教材開發，在教學創新中展現教學個性，通過個性魅力激發學生的學習興趣，充當教學活動的溝通橋梁，與學生互動合作，扮演好學生知識探索和人格培養的引導者，切實承擔起教書育人、傳承文化的重任。

關鍵詞：轉變觀念 教學創新 教學個性 互動合作 溝通橋梁 人格培養

【中圖分類號】G633.3

十八屆三中全會吹響了改革的號角，教育體系的改革也將勢在必行。新形勢下語文教師應轉變角色定位，做好學生知識研學和人格塑造的引導，充當課堂活動互動合作的溝通橋梁，在教學風格、知識換代、課程開發中有效創新，方能切實承擔起教書育人，傳承文化的重任。

一、新形勢下，教學對象大多是獨生子女，甚至"獨二代""獨三代"，且處于互聯網信息大爆炸的時代。學生的心智大多比較晚熟，卻更早更多元地各種信息，但卻難以甄別對錯。如果教師不能有效激發學生的學習興趣，引導他們進行知識探索，就無法很好傳授語文知識，塑造學生高尚的人格。因此，語文教師要轉變傳統的角色定位，扮演好學生興趣培養、知識探索和人格塑造的引導者。

孔子曰"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"，興趣是最好的老師。語文教師要引導學生對語文"好之""樂之"，培養學生對語文的濃厚興趣，使其自覺、主動地學習。教師在巧設導語、創設情境中激起學生興趣，調動學習積極性，在輕松愉快的環境下主動學習。教師在教學設計中設置的引導環節，設置懸念、大膽設疑引起學生的好奇心，調動學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，讓學生成為課堂的主角，自覺地融入課堂教學。

新形勢下的學生，學習主動性不強，傳統的"填鴨式"教學已無法激發其學習興趣。教師要從轉變自己"講課"為主的教學行為做起，采用探究式教學，引導學生在探究中學習、建構知識，培養學生的積極主動性，達到學生"愿學、會學、深學"的境界。教師通過講述基于教材而高于學生的，能為學生開啟心窗的心得體會、感悟和發現的獨立見解來引領學生深入探究；通過傳授程序性、主題性的知識，傳授學生以規律、方法，授之以"漁"，引領學生自我探索。通過研究式教學，培養學生敢于質疑、勇于創新的意識，引導學生自覺探究，有效探索，不斷建構新的知識網絡。

教師要轉變單純的語言和文學的知識傳授，充分發揮語文課堂的優勢，用豐富的文本資源來塑造學生靈魂，幫助學生克服弱點，養成良好的行為習慣，引領學生領略世界的"風景"，做學生立身行事的引導者。教師引導學生欣賞優美的文章來陶冶性靈情操，通過自己的文學修養和正確的人生觀、價值觀引導學生，誘導點撥、言傳身教引而不發地引導學生在價值觀和做人方式按預定目標發展。同時，教師的言行舉止，乃至衣飾、姿態、表情，都在"潤物細無聲"中對學生潛移默化。因此，語文教師要率先垂范，以自己獨特的人格魅力來感染學生，促進學生良好人格的塑造。

二、在新形勢下，學生的主體意識、自主意識已有了較大的提升，以往的"師道尊嚴"的權威式教學已無法適應新型師生關系。語文教師要主動作為，與時俱進，及時轉換角色定位，通過互動合作的交流，充當好教材、教師、學生、社會的溝通橋梁。

古人云："親其師，信其道。"語文教師要營造新型師生的合作關系，不僅要做好知識傳遞，更要做好與學生知識學習、思想生活等對話交流，師生在對話交流中進行知識與智慧的碰撞，精神與意義的溝通。作為獨立、完整人格的師生雙方，要以整體的人格相互影響，在對話中共享著知識與經驗，共同體驗著美好的人際關系，共同感悟著生命的意義與價值。在師生對話過程中，教師把課堂看成師生有限生命的交融，以平等的姿態、民主的精神、開放的態度、合作的方式、寬松的環境進行教學，促進學生心靈成長。學生在與教師的合作中煥發了熱情，激起了勇氣，尋得了力量。教師在教學中為學生的學習盡可能多地提供教學資源，搭建交流溝通的信息平臺，實現教學資源的優化整合，達成師生的心靈碰撞，讓學生自己健康地成長、和諧地發展，在教學相長中有效促進師生的共同成長。在如此互動合作的課堂上，師生都能在平等愉悅的氛圍中感受生命的涌動和成長，閃現出人性的魅力，充分地展現出育人的本質和實現育人的功能。

教師應倡導自主、合作、探究的學習方法，尊重學生的質疑，傾聽學生的"不和諧的脈搏跳動"，平等地與學生進行交流，共同探究，并適時地給予知識上的點撥和學法上的指導，切實打破以往在教學過程的控制、教學活動的組織、教學內容的制定上的絕對權威，強調師生的共同參與、平等互動。課堂設計要充分為學生提供自主學習和合作交流的時間與空間，和學生研討教學目標、內容及進度，設計教學環節或步驟，讓學生真正地融入教學中，參與教學過程，歸還學生的課堂"主權"。教師應民主平等地對待學生，與學生平等對話，在對話中體現平等，在平等中體現自主，在自主中實現交流，在交流中實現合作，在合作中實現探究，成為"平等中的首席"，從而為學生學習創設"溝通"與"合作"的學習平臺。

三、在新形勢下，語文教師面臨新的機遇和挑戰的情境，教育教學研究要接受新的理念，做好知識更新和課程開發，展現自我教學個性，逐步成為語文教學的創新者。

教師不僅要有一桶水，更要有一桶舒展自如、自能增值的活水。教師要不斷學習先進的教育理念、科學的教育理論、先進的科學人文知識，不斷做好知識的更新換代，用深厚的文學底蘊和廣博的知識儲備去感染學生。

新課程改革，改變了一套教材一統天下的局面，呈現出百花齊放、百家爭鳴的場景。語文教師要善于把握時機，把準語文課程的核心，深入挖掘并汲取生活和本地的獨特教學資源，融入教師對特定學生個體和具體課程內容的獨到理解，更新課程資源和編排個性化教材，強化"因材施教"，展現自我的教學個性，通過個性魅力激發學生的興趣，高效地進行知識探索和人格培養。

有個性才有魅力，有創新才有生命力。語文教師要具備個性化的知識結構，對學科教學做本質的思考與探索，形成獨特的教育理念，擁有與眾不同的教學藝術，展現天賦、興趣、氣質、行為等方面的教學個性，形成獨特的教育思想、教學風格。教師要針對學生的心理特點和已有知識，對教材進行個性化處理，在吃透教材的基礎上，進行教法上的編排、設計和加工，創造性地運用和優化教法，克服教學形式的模式化，形成自己富有個性的教學風格。語文教師要在教學反思、研究和改進中，不斷地自我審視，發掘自身的創新潛能，樹立特色意識，勇于創新，采用獨特的課堂調控處理辦法，形成具有獨創性的教學風格，成為"教學的創新者"。