以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的CDIO電子商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革

張永禮

摘 要：當(dāng)前我國高等教育已進(jìn)入大眾教育階段，亟需加強(qiáng)高校課程改革，全面提升學(xué)生的動(dòng)手、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才。CDIO教育理念提倡"項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)"和"做中學(xué)"。本文將CDIO理論引入電子商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)踐中，以《電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)》課程為例，制定了基于CDIO理念的課程內(nèi)容體系、課程項(xiàng)目體系、課程教學(xué)方法、課程評價(jià)方式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中全方位訓(xùn)練學(xué)生CDIO理念要求的多種能力，全面提升了電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵字：CDIO；工程教學(xué)改革；電子商務(wù)專業(yè)

【中圖分類號】G641

0 導(dǎo)言

我國高等教育發(fā)展至今，在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了諸多問題：教育觀念落后，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求脫節(jié)；課程設(shè)計(jì) "重理論、輕實(shí)踐" 、重"學(xué)"輕"術(shù)"，畢業(yè)生"眼高手低"，實(shí)踐動(dòng)手能力差；學(xué)生自我意識強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作意愿和協(xié)調(diào)溝通能力弱等。麥肯錫全球研究所對比中西方高等教育后認(rèn)為"歐洲和北美學(xué)生擅長以團(tuán)隊(duì)合作的方式解決問題，而中國高等教育側(cè)重理論教學(xué)，學(xué)生在校期間很少受到團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的實(shí)際訓(xùn)練，"。

2001年美國麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)和皇家技術(shù)學(xué)院4所高校共同開發(fā)了一種全新工程教育理念和實(shí)施體系（簡稱CDIO），并將其引入北美和歐洲地區(qū)的高等工程教育實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果[1]。我國的汕頭大學(xué)工學(xué)院最早在5個(gè)本科專業(yè)中實(shí)施了CDIO 工程教育模式，清華大學(xué)在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》和《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》兩門課程中采用了CDIO 教學(xué)方法， 都取得了突出的效果[2-3]。通過CDIO新模式的教學(xué)，學(xué)生不僅普遍增強(qiáng)了自學(xué)和解決問題的能力，而且也提升了研發(fā)、溝通和團(tuán)隊(duì)工作的能力。國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)表明，CDIO 的理念是科學(xué)的、可行的， 非常適合工程教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1 CDIO教育模式

CDIO工程教育模式將工程教育分為"構(gòu)思"（Conceive）、"設(shè)計(jì)"（Design）、"實(shí)施"（Implement）、"運(yùn)行"（Operate）四部分進(jìn)行分步教學(xué)。其中，"構(gòu)思"階段主要是理解顧客需求，包括企業(yè)戰(zhàn)略、發(fā)展理念、商業(yè)計(jì)劃和技術(shù)程序等；"設(shè)計(jì)"階段是指根據(jù)客戶需求特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的產(chǎn)品圖紙、工程計(jì)劃或?qū)嵤┓桨傅龋?實(shí)施"階段是實(shí)施設(shè)計(jì)方案，內(nèi)容包括產(chǎn)品制造、程序編碼、系統(tǒng)部署和測試等內(nèi)容；"運(yùn)行"是在工程實(shí)施并運(yùn)行一段時(shí)間后，對前期設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評估以便對工程進(jìn)行修訂、改進(jìn)和淘汰。

CDIO教育理念源自工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域系統(tǒng)生命周期理論，它將教育過程貫穿到從研發(fā)到運(yùn)行整個(gè)工程項(xiàng)目的生命周期中，提倡"做中學(xué)"和"項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)"，以工程為載體，使學(xué)生主動(dòng)地、實(shí)踐地、課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在此過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，同時(shí)又培養(yǎng)了綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力、終生自主學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通的能力[4-8]。

2 基于CDIO的電子商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

當(dāng)今社會(huì)由于網(wǎng)絡(luò)與信息設(shè)備的普及，使得電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生可以越來越便捷地獲得實(shí)踐平臺(tái)，從事電子商務(wù)，且商務(wù)類型越來越多，手段越來越多樣。和傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)相比，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生不僅需要掌握較全面的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)知識，同時(shí)必須具備較強(qiáng)的網(wǎng)站開發(fā)、數(shù)據(jù)分析和挖掘等方面的技術(shù)知識。

《電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)》是電子商務(wù)專業(yè)必修課，系統(tǒng)講解電子商務(wù)購物網(wǎng)站涉及到的技術(shù)知識，課程內(nèi)容包括HTML標(biāo)記、DIV+CSS頁面布局、JavaScript腳本語言、SQL語言、面向?qū)ο缶幊毯虲#語言、ASP.NET技術(shù)、Ajax技術(shù)等，課程難度大，內(nèi)容多，實(shí)踐性強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過分注重課堂理論知識講解，實(shí)驗(yàn)課以隨堂練習(xí)為主，缺乏系統(tǒng)性和綜合性，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差、缺少網(wǎng)站開發(fā)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和對整個(gè)網(wǎng)站開發(fā)流程的完整認(rèn)識。

本文《電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)》課程為例，將CDIO 工程教育理念引入到課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式開展教學(xué)，使學(xué)生"做中學(xué)"，從四個(gè)方面對基于CDIO教育理念的實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)展開研究。

2.1 CDIO課程體系

根據(jù)CDIO工程教育理念和教育能力大綱，結(jié)合軟件開發(fā)一般流程--構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行，本文設(shè)計(jì)適合電子商務(wù)專業(yè)要求和學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課程體系。課程體系總體上分為4個(gè)層次：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

第一層次為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，目的在于加深學(xué)生對理論課程理解，主要培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識；

第二層次為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，側(cè)重學(xué)生對專業(yè)技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題以及初步的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)能力，是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的延深；

第三層次為綜合性實(shí)驗(yàn)，以就業(yè)崗位技術(shù)需求為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力、工程推理和解決問題的能力；

第四層次為專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)造性能力，提升學(xué)生理論綜合運(yùn)用以及工程實(shí)踐能力。

如圖1，實(shí)驗(yàn)體系四個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容促使理論向應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，知識向技能的轉(zhuǎn)化，單項(xiàng)技能向綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了CDIO教育理念對學(xué)生四類能力培養(yǎng)。

圖1 基于CDIO的實(shí)驗(yàn)課程體系

以《電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)》課程為例，本文將其課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為四部分，如圖2，具體內(nèi)容包括：

圖2 《電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)》課程內(nèi)容體系

2.2 CDIO項(xiàng)目設(shè)計(jì)

CDIO主張"項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式"學(xué)習(xí)。精巧的課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和工程能力的根本途徑。本文以一個(gè)完整項(xiàng)目作為案例，將案例項(xiàng)目進(jìn)行分解，分解后的每個(gè)項(xiàng)目模塊作為課程實(shí)驗(yàn)分布到整個(gè)課程實(shí)驗(yàn)體系中，上一次實(shí)驗(yàn)是下一次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容前后聯(lián)系，成為一個(gè)有機(jī)整體，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容成為一個(gè)有機(jī)整體。CDIO項(xiàng)目設(shè)計(jì)既提高了學(xué)生的動(dòng)手興趣，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到了系統(tǒng)開發(fā)的連續(xù)性和完整流程，改善了實(shí)驗(yàn)效果。

《電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，本文以一個(gè)典型的電子商務(wù)購物網(wǎng)站為例，課程實(shí)驗(yàn)以功能模塊為基礎(chǔ)，按照項(xiàng)目開發(fā)流程階段進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終將整個(gè)課程實(shí)驗(yàn)分為7個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，各項(xiàng)目之間前后緊密聯(lián)系，如圖3。

圖3 課程內(nèi)容體系

2.3 CDIO教學(xué)方法

CDIO 提倡"以學(xué)生為中心"的觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和"做中學(xué)"。本文設(shè)計(jì)課程教學(xué)按照"提出問題-分析問題-解決方案"的順序安排教學(xué)內(nèi)容。首先將班級成員自由分組，各組選擇一個(gè)完整的項(xiàng)目進(jìn)行開發(fā)，每次實(shí)驗(yàn)前互相進(jìn)行問題探討、分析問題、解決問題，在解決不了的情況下，教師從旁指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

提出問題階段，首先將完整的網(wǎng)站開發(fā)項(xiàng)目分成多個(gè)獨(dú)立的功能模塊，然后再針對每個(gè)功能模塊的需要進(jìn)行分析，確定每個(gè)功能模塊要完成哪些設(shè)計(jì)和開發(fā)任務(wù)。

分析問題階段，根據(jù)提出問題階段確定的各功能模塊需要完成的設(shè)計(jì)與開發(fā)任務(wù)，確定其相應(yīng)的設(shè)計(jì)方法和解決方案，比較各方案優(yōu)劣，最終確定最佳且可行的方案。

解決方案階段，主要完成功能模塊的開發(fā)任務(wù)，功能模塊實(shí)現(xiàn)后，運(yùn)行測試，再進(jìn)行調(diào)整和修改。

由于課程實(shí)驗(yàn)以案例項(xiàng)目的線索依次進(jìn)行，因此課堂上具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐氛圍，項(xiàng)目本身帶來的成就感會(huì)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)在線視頻、專業(yè)技術(shù)論壇、圖書館等多種手段，查找資料、分析和解決項(xiàng)目實(shí)施每一個(gè)步驟中所遇到的問題，獨(dú)立完成每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)任務(wù)。

實(shí)驗(yàn)以小組為單位進(jìn)行。在提出問題階段和分析問題階段，小組成員共同討論，確定項(xiàng)目實(shí)施方案。在解決方案階段，小組成員分工合作，不僅需要按照計(jì)劃準(zhǔn)時(shí)獨(dú)立完成自己的任務(wù)，還要與小組其他成員溝通、交流，最后由組長完成詳細(xì)的小組總結(jié)和設(shè)計(jì)報(bào)告。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲粌H培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的工程實(shí)踐能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流等能力。

2.4 CDIO評價(jià)方式

CDIO主張使用不同的方式對不同的能力進(jìn)行考核，建立多樣化的考評方式。為科學(xué)綜合地考察學(xué)生的工程技術(shù)能力、交流與溝通能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，在《電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)》實(shí)驗(yàn)課程中，本研究擬從以下5方面進(jìn)行考核：

①技術(shù)能力。課程教學(xué)過程中的7次實(shí)驗(yàn)子任務(wù)和最后的工程級項(xiàng)目。

②工程素質(zhì)。課程設(shè)計(jì)按照網(wǎng)站開發(fā)的生命周期來完成小型項(xiàng)目開發(fā)，包括需求分析、架構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、功能模塊實(shí)現(xiàn)、網(wǎng)站測試與發(fā)布5個(gè)方面的階段成果。

③交流能力。課程教學(xué)過程中的課程級項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)驗(yàn)收答辯和課程中的討論。

④團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成情況、各個(gè)成員的分工和任務(wù)完成情況。

⑤創(chuàng)新能力。課程設(shè)計(jì)中學(xué)生在基礎(chǔ)需求上所做的擴(kuò)展和在基礎(chǔ)功能上做的擴(kuò)展及其實(shí)現(xiàn)情況。

這5個(gè)方面的考核通過課堂討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目進(jìn)度報(bào)告和項(xiàng)目完成情況4種形式的考核來進(jìn)行，并按不同的權(quán)重計(jì)入最終成績。

3 結(jié)論

當(dāng)前我國高等教育亟需培養(yǎng)大量應(yīng)用型和技能型人才，CDIO工程教育理念以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式開展教學(xué)，使學(xué)生"做中學(xué)"，既培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，同時(shí)也積累了項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)電子專業(yè)學(xué)生與社會(huì)、企業(yè)的無縫對接。

本文將CDIO理論引入電子商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，以項(xiàng)目為載體，重新設(shè)計(jì)了適合電子商務(wù)專業(yè)的課程內(nèi)容體系、項(xiàng)目體系、教學(xué)方法和評價(jià)方式，提升了學(xué)生技術(shù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新等各方面的綜合能力。

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