對話教學讓小學數學課堂春意盎然

朱虎 周方

摘要：小學數學新課程標準倡導廣大教師在組織學生進行課堂教學實踐活動過程中，要加強與學生之間的交流與互動，促進學生思維訓練，增加學習效果。本文就對話教學法的應用開展探討，提出積極創設學生和學生之間的對話，提升學生在課堂教學中的主體作用；積極構建教師和學生之間的對話，提升教師在課堂教學中的引領作用；積極創設師生和文本之間的對話，提升學生自主學習的積極性。

關鍵詞：小學數學 對話教學 教學策略 教學探討

【中圖分類號】G623.5

隨著我國教育教學改革的深入推進，廣大教育教學工作者者在積極探索更加有效的課堂教學模式、方式、方法與策略，從而引發課堂教學方法的不斷創新，呈現出個性化、多樣化特點。特別是在新課標倡導的素質教育教學理念下，各位一線小學數學教師都在結合自身特點，創新教學方法、手段與策略，以更加有效地將學生的課堂教學思維加以激活，拓寬學生的學習思維空間，提升數學學習品質。對話教學方法，就是順應教育教學改革與發展的大背景下諸多教師積極探討的一種教學方法，我認為該教學方法是基于新課標教學理念的一種新型教學理念，是對傳統教學思維的一種創新發展，不管是在形式上還是在內容上，都體現了教師和學生在教學內容面前的平等，體現了教師與學生各自在人格上的獨立和思維上的獨立，體現了師生之間的相互信任和相互尊重，有助于促進學生的綜合素質與能力，還有助于實現"教學相長"。

一、積極構建教師和學生之間的對話，提升教師在課堂教學中的引領作用。

在傳統課堂教學中，教師在教學實踐中所扮演的角色往往是"霸主"與"統帥"角色，教師在課堂教學中擁有至高無上的權力與地位，整個課堂活動也就成了教師的"獨角戲"演出，學生在講臺之下，成了知識的"被灌輸者"與"被填鴨者"，教師與學生之間的對話，通常都是"命令"與"指示"，并不是新課標理念下的"交流"與"互動"。在新課標理念指導下的對話教學法，是基于教師與學生之間的人格和思維平等下的互動教學活動，其中蘊含著對教學內容理解的思維意識交流，有助于學生更好地開動腦筋，打開思維，從而提升對教學內容的理解高度，促使學生更好地把握知識認知的核心，夯實他們的數學基礎和數學應用基本技能。

例如，在進行"平移與旋轉"的講解過程中，為了增強學生對物體的平移與旋轉感性認識，更好地體驗數學概念中的"平移與旋轉"，引導學生與自己互動，引領他們回憶秋游活動中曾經去過的"游樂場"，讓孩子們列出在游樂場玩過的各種游戲活動，有哪些活動中有"平移"動作，有哪些活動有"旋轉"動作，很快孩子們七嘴八舌地說出，"坐的旋轉木馬所做的運動是旋轉的"，"坐的模擬飛機是平移的"......，如此一來，課堂教學的氛圍得到有效激活，學生的思維也得到有效打開，為課堂教學的進一步深化奠定了良好基礎。

二、積極創設學生和學生之間的對話，提升學生在課堂教學中的主體作用。

《小學數學新課程標準》明確要求，廣大小學數學教師在組織學生開展課堂教學實踐活動過程中，必須充分尊重學生在課堂教學中的主體性地位，充分發揮他們在教學實踐活動中的主體性作用，促使學生真正成為數學知識學習的主人，從而更加積極主動地推進課堂教學活動從一個環節順利地過渡到另一個環節，讓課堂教學中的數據知識體系邏輯鏈條與學生思維意識流中的知識認知鏈條相吻合，讓學生與學生之間的互動與交流變得更加活躍，從而促進學生對知識學習的自主性、積極性與自覺性。

例如，在"認識鐘表"的教學中，為了創設出有助于學生與學生之間對話的教學情境，引導學生相互了解彼此是如何記住上學時間的，他們各自在家里什么時候吃飯、什么時候起床、什么時候散步、什么時候睡覺、有沒有睡過頭的時候......，學生們由此你一語我一言便將話匣子打開了，交流與互動，讓學生在相互交流與互動過程中，對自身和周圍同學的一天作息時間有一個較為全面的了解，讓他們明白自己父母親是如何教他們看時鐘的，從而為課堂教學的進一步深入展開營造了很好的氛圍，有力地推動著課堂教學活動向前邁進。

三、積極創設師生和文本之間的對話，提升學生自主學習的積極性。

許多教育教學專家認為，不管是課堂內的教學活動還是課外的教學實踐，不管是新知識學習還是對所學過知識的復習，都必須密切圍繞教材文本展開，教材文本是所有教學活動的"魂"與"綱"，是所有教學活動和學習活動的"中樞紐帶"，源于課本中的文本蘊含著數學知識體系的主本思想、基本原理、基本表面形式、基本運用技能等等，教師在課堂上講授的所有知識與知識應用技能都能夠在教材文本上找到"原型"或"影子"。因此，教師在組織學生開展課堂教學活動過程中，要積極創設師生和文本之間的對話，促使學生更加積極與自主地和所學知識進行"零距離"對接，促使他們自主加深教學內容的深層解讀，提升學習質量與效果。

例如，在進行"平行四邊形的面積計算"的教學時，一改傳統教學模式，采取先"自習"，繼而"做習題"，回頭再"講解教學內容"的次序開展教學活動，在課堂中先給予學生較為充裕的時間進行讀書，然后提問學生書本是如何告訴我們如何求解平行四邊形的面積的，繼而列出幾道書本中有的簡單習題，通過這種任務牽引，驅使學生與文本對話，起到很好的教學效果，還促進了學生自主學習的積極性。

綜上，對話教學法體現了教師和學生在教學活動中的平等性，構建出更加融洽的課堂教學氛圍，有助于促進學生思維模式的轉變，有助于提升學生的數學思維品質，有助于激發學生的數學學習積極性和興趣性，促使學生的數學素養得到更加有效的提升。

參考文獻：

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