"顧名思義"在高中化學概念教學過程中的應用

何海夷

論文摘要：面對高中化學中多而抽象的概念，在教學中我們可以通過"顧名思義"的方法學習概念，將主動權交與學生自己，讓學生自主探究，教師起引導、提示的作用，讓學生深切感到"顧名思義"的妙處，進而享受到概念學習的樂趣，激發學生學習化學的熱情。

關鍵詞：顧名思義 高中化學概念 應用

【中圖分類號】G633.8

中學化學學科主要具有三大特點：一是知識點多；二是概念抽象，理解看似容易，應用卻很難；三是與其它學科的滲透多。化學在中學階段的學習主要集中在高中階段。高中化學概念教學是高中化學教學中最關鍵、最中心的內容。化學概念是在揭示物質的組成、結構、性質、變化、合成的過程中發生發展起來的，而學生掌握概念就是為了熟悉物質的組成、結構和性質，以便運用其概念進行綜合、推理，掌握原理、定律，運用概念進行各類化學計算，解決各種化學問題。因此，學生正確理解并學會化學基本概念是化學學習的基本要求，也是提升學習能力，增強學習化學信心的有效途徑。高中化學概念如此多，如何運用最便捷的方法記憶、理解和掌握呢？筆者在高中化學概念教學實踐過程中嘗試了"顧名思義"的方法，在此談一些體會和反思。

何謂"顧名思義"呢？"顧名思義"在現代漢語詞典的解釋是"看到名稱，就聯想到它的意義。"針對化學學科學習而言就是指"直接從概念的名稱上解讀概念的內涵"，它是理解概念的一種最簡捷的途徑。每一個化學概念，都有特定的名稱、定義，是在化學科學的發展過程中因需而生的，其形成背景、應用條件、限制范圍、變化歷程皆有不同。我們應針對不同概念的特點，探尋相應合適之法，以獲求直觀、通俗、簡潔、趣味、自然的教學效果。"顧名思義"可以直接從概念的名稱上解讀概念的內涵。比如說"同位素"，可以理解為元素周期表中居于同一方格位置上的元素，即周期表中原子序數相同的同種元素的不同原子間互稱為"同位素"。另外其他化學概念也可從名稱上理解，如"同素異形體"，"素"指元素，"形"指結構"體"指單質，則同素（同種元素）異形（結構不同）體（單質）即為同種元素組成的不同結構的單質。化學概念有著嚴密的科學定義，教學中抓住概念的要領，不僅能幫助學生準確理解概念，而且能強化學生的科學探究意識。通過此法學習概念，主動權交與學生自己，讓學生自主探究，教師起引導、提示的作用。學生經過"咬文嚼字"、啟發引導、分析比較形成的化學概念就變得深刻透徹，言簡意賅，以點帶面，不易忘記，學生感到此法的妙處后不斷體驗，進而享受到概念學習的樂趣，必然激發學習化學的情感。 類似如同分（分子式）異構體、價（化合價）電子、官（管，管理、決定）能（功能，化學特性）團（集團，原子或原子團）等這些概念均可以通過"顧名思義"解決概念理解的問題。

當然，有些概念通過名稱直接解讀尚有困難，可輔加點撥。如原電池，經剖析"原"為原始之意，結合起來即最初始的電池裝置。那么，現今的電池與原初的電池有何聯系？教師點撥：1、原理相同，均是把化學能轉化為電能；2、結構相同，均由正、負電極組成，且電流由正極流向負極。學生通過聯系日常生活中關于電池的已有認識，對新概念必然由名稱上的陌生轉為親近。又如鹽類的水解，名稱已明確指示為"鹽類"，是鹽類因"水"而解（分解）。故這一概念涉及兩個因素：鹽與水。除此之外，在常規的化學概念教學中，有兩點是值得重視的。其一，是把正確闡述和不正確的先入之見作對比講授。其二，是把正確概念的前提條件突出來，轉化學生錯誤的先入之見。

在近幾年的高考中，涉及化學概念的考題不少，而且有些題目直接考查學生對概念的理解及運用。如2014年全國普通高等學校招生統一考試廣西卷中，非選擇題部分考查了化學式、電子式、化學名稱、同分異構體、化學方程式、官能團等化學概念的運用。特別是化學方程式、化學式等占了很大的比例，據統計，在 60分的非選擇題中，考查化學的基本概念和用語等約占26分，比率達到43.3%。倘若考生不能很好理解化學概念及其概念間的異同，勢必在考試中失分。而"顧名思義"法能夠讓學生在學習體驗中不斷深化，在考試中信心足、并能夠在愉悅中從容應考。

化學概念有簡單有復雜，而且部分概念是發展的。勢必要求教師在教學時多側面、多角度、分階段加以把握其深度和廣度，教師還應讓學生主動參與，激發其學習興趣，培養科學的態度和訓練方法。"顧名思義"等方法強化了學生對化學概念的認識、理解、掌握，并引導學生深入探究化學，對增強學生的創新精神和實踐能力有著積極而深遠的意義。

參考文獻：

[1] 唐力. 現代中學化學優化教學教程[M]，廣西：廣西師范大學出版社，1996.

[2] 魏啟河 .顧名思義--一種有效的高中化學學習方法[D] .上海：上海市橫沙中學，2008 .