切入點，小學數學課堂教學提問的關鍵

朱虎 周方

摘要：課堂教學提問是教師引領學生開展課堂教學活動的一重要環節，而巧妙且具有藝術性的提問，往往可以非常有效地激發學生的創新思維，加速提升學生對知識點的理解進程，促進課堂教學質量與效果的提升。本文就小學數學課堂教學提問這一命題展開探討，提出緊扣教學內容的"關鍵點"、"關聯點"、"興趣點"等切入點進行開題破局，促使課堂教學質量與效果得到有效提升。

關鍵詞：小學數學 課堂提問 教學策略 教學探討

【中圖分類號】G623.5

我國著名的教育教學研究先行者陶陶行知先生曾在其《每事問》中指出，"發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問的笨。人力勝天工，只在每事問。"由此可見，學知識長見識的一個重要前提就是人有疑問，有了疑問便有了解決問題的動機與動力，便可能有對問題的思考與探究的實際行動。多年的小學課堂教學實踐經驗表明，課堂教學提問是引領學生開展課堂教學活動的重要環節，是增進教師與學生，學生與學生之間相互交流的重要紐帶，而巧妙有效的課堂提問，可以更加有效地激活學生的思維，促使學生學習的積極性與主動性得到有力提升，促使課堂教學質量與效果得到有效提升。

一、扭住教學內容的"關鍵點"作為提問的切入點

課堂教學內容的中心知識點、重點知識點與難點知識，通常都是課堂教學的關鍵點，往往也是數學知識體系中提綱挈領的部分，扭住了教學內容的關鍵點，便抓住了課堂教學的中心與重點，有助于學生加速理解和掌握教學內容。因此，教師在課堂教學提問中，必須關注教學內容的關鍵點，適逢學生學習關鍵知識點時提出問題，并由此促使學生開支腦筋，將思維方向定準，從而有的放矢地引領學生把握教學內容的核心與內涵，進而增強課堂教學質量與效果。

例如，在《解決問題的策略》例1的教學過程中，面對"王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈"這一問題情境，要讓孩子們思考"有多少種不同的圍法？"對于這樣一道習題要定位好兩個關鍵點，一個關鍵點是"長方形的周長"，另一個關鍵點就是"長方形邊長應為整數"，于是我扭問題問題這兩個關鍵點提問："從已知條件你們知道長方形羊圈的周長嗎？"、"長方形羊圈的邊長有什么特點？"兩個問題一出，便啟迪許多學生抓住了解決問題的關鍵，從而他們的思維進入了正確解決問題的軌道，起到非常良好的教學效果。

二、扭住教學內容的"關聯點"作為提問的切入點

多年來小學數學課堂教學的實踐經驗表明，教學內容的關聯點是聯結數學知識體系的邏輯紐帶，是促使學生"溫故而知新"的重要橋梁，也是引領學生提升課堂教學質量與效果的重要抓手。小學數學知識體系整體關聯性非常密切，知識體系各知識點之間的邏輯關聯性很強。因此，教師在組織小學數學課堂教學過程中，能夠立足于知識點之間的關聯性視角，緊密結合學生既得知識，扭住教學內容的"關聯點"作為提問的切入點，引領學生去理解與分析教學內容，不僅可以促使課堂教學更加順暢地向前推進，而且還有助于學生對所教學過的內容的鞏固，為學生進一步學好新知識奠定厚實基礎，從而有助于加深學生對新教學內容的理解與掌握。

例如，在《認識平行四邊形和梯形》教學過程中，立足于學生已經認知的"平行四邊形"、"長方形"、"正方形"與"菱形"等，引領學生把握這些圖形的"共性"的同時，將他們的思維與觀察問題的視角引向這些圖形"差異性"，即將"共性"與"差異性"這兩者的"關聯點"牢牢抓住，對學生提問："我們已經學過平行四邊形、長方形、正方形、菱形等數學圖形，那么請問題它們各組對邊有一個共性是什么？"，于是問題一出便得到快速解決，那就是每組對邊都是平行的，緊接再問道："如何四邊形中，有一組對邊平行，而另一組則不平行，會出現什么樣的情況呢？"，由此課堂教學便轉向"梯形"學習，整個課堂教學非常順暢，起到很好的教學效果。

三、扭住教學內容的"興趣點"作為提問的切入點

興趣是引領學生開展教學實踐最有效的抓手。當學生對教學內容產生較為深厚的學習興趣之時，他們的思維也就更為活躍，他們的學習熱情也就更為高漲，學習動力也就更為強勁，學習的質量與效果也就更優更高。因此，教師引領學生開展課堂教學實踐過程中，要將激發學生學習數學的興趣作為教學的一個重要目標來抓，將其置于提升學生綜合素質的高度來加以重點關注，切實加強教學內容的深度研究，充分挖掘出教學內容中富有趣味性的知識點，用創新性思維創設出獨具趣味的教學情境，扭住教學內容的"興趣點"作為提問的切入點，激發學生對教學內容產生濃厚的興趣，進而生成強烈的好奇心、求知欲與探究欲，促使課堂教學達到事半功倍的效果。

例如，在《可能性》教學過程中，為了避開枯燥乏味的尷尬教學情境，為了有效吸引學生關注教學內容，我采取故事情境教學導入法，敘說《狄青百錢定軍心》這個富有傳奇色彩的經典故事給同學們聽，而就是同學聽得興致正濃之時，我話鋒非常順暢地轉向課堂所要教學的內容中來，提出問題："大家是否可以自己取出自身攜帶的硬幣，投擲100次，每次國徽面都朝上，你認為有這個可能嗎？可能性有多大呢？"，結果問題一出，很快將全體學生的興趣調動起來，有效地激活了他們的思維，從而為提升課堂教學質量與效果奠定了良好的基礎。

綜上，課堂教學提問是整個教學實踐活動的一個重要環節，是引領學生增強知識認知深度的一個重要教學策略與手段，有助于提升學生知識認知的思維層次，加深對教學內容的理解深度，讓孩子們把握數學認知的"人中"穴點。

參考文獻：

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