搭建英語"巴別塔"

張蕊

【摘要】 隨著大量隨遷子女進入上海求學，其英語學習基礎薄弱，學習習慣欠缺，很難適應上海現有的教材與教學方式。這種突出的矛盾就像傳說中的"巴別塔"，語言出現了嚴重障礙。本文旨在通過目標再構案例分析，提供一種解決如何縮小隨遷子女英語學習水與課程標準差距的思路和方法。

【關鍵詞】 隨遷子女 目標再構 英語教學

【中圖分類號】H31

"巴別塔"的傳說

《圣經·舊約》上說，人類的祖先最初講的是同一種語言。他們在底格里斯河和幼發拉底河之間，發現了一塊肥沃的土地，就在那里定居下來，修起了城池。后來，他們的日子越過越好，決定修建一座可以通到天上去的高塔，這就是巴別塔。他們用磚和河泥作為建筑的材料。直到有一天，高高的塔頂已沖入云霄。上帝耶和華得知此事，又驚又怒，認為這是人類虛榮心的象征。于是，上帝決定讓人世間的語言發生混亂，使人們互相言語不通。

現實的"巴別塔"

上海是國際化的大都市，外語水平是衡量一個城市綜合實力和國際化程度的一種標志。掌握外語是上海市民應該具備的基本素質，也是上海基礎教育階段的一門主要課程。近些年，隨著城市化進程的推進，外來務工人員已成為現代化建設的生力軍，為我市經濟社會發展和城市繁榮做出了重大貢獻。大量隨遷子女從各地涌入郊區的義務教育學校，這些學生由于原有學習基礎不一，家庭的流動性較大，而且因長年異地求學，在適應本市基礎教育課程改革提出的學習要求方面困難較大。特別是在英語學習上，外來務工者子女的問題更為突出。

搭建"巴別塔"

我校學生100%都是隨遷子女，通過進一步調查，發現這部分學生英語學習基礎十分薄弱，很多甚至沒有經歷過系統的、持續的英語學習過程，缺乏英語學習興趣和基本習慣，因此，很難適應現有的教材和教學方式。

這種突出的矛盾就像傳說中的"巴別塔"，語言出現了嚴重的障礙。"巴別塔"若要繼續，首先要消除語言上的障礙。我們將《上海中小學生英語課程標準》中的目標與牛津教材6A Unit1的單元目標對應進行分析，分解到每節課堂，通過教學內容的重新整合對教學目標進行重新構架，為學生的聽、說、讀、寫能力的輸入與輸出做好充分的鋪墊，為學生搭建英語學習的"巴別塔"。

文本再編與目標再構：

1. 文本再編

文本再編是基于現有教材的一種再構，是對現有教材中的語言內容進行改編、改寫或整合，以適合不同的學生個體或群體。在再構的過程中，注重知識點之間的聯系，尤其是新舊知識的組合與運用。根據教學目標，根據學生的實際學情，設計更合理的教學活動以實現相應的教學目標。

根據現行的6（B）《牛津教材》，通過增、刪、改、擴、縮等一系列措施探索嘗試，發掘、加工有關信息材料，編制成適合外來務工人員子女學習基礎和認知水平的教學文本，提供學生在課堂上使用。

本單元結合區教師進修學院英語教研室提供的《補償教材》，將《補償教材》內容和6A Unit1的教學內容進行銜接式整合，提供七年級第二學期期初使用。

2. 目標再構

以《上海市英語學科課程標準》和《上海市中學英語學科基本要求》為藍本，基于外來務工人員子女的學情，針對七年級現學教材從學期、單元、課文到每一節課，對七年級英語教學目標進行整體性構建，在逐步縮短與課程標準差距的前提下，重新制定學年段聽、說、讀、寫的學習要求。

目標再構的目的是希望通過目標的重新架構，讓務工隨遷子女能夠逐漸地適應上海的英語教學，逐漸地縮小與本地學生的差距，逐漸地達到或基本達到本地學生的英語水平。

牛津6A Unit1原課時教學目標

再構的課時目標

Period 1

1. 能夠使用"This is..."和"These are..."介紹自己的家庭成員；

2. 能夠判斷家庭成員的關系；

3. 能夠畫出自己的家譜

1. 能夠使用"This is..."和"These are..."介紹自己的核心家庭成員和家庭規模

2. 能夠畫出自己的家譜

3. 能夠介紹自己在核心家庭中的角色

4. 能夠用3個句式寫一篇"My family"。（約25個單詞）

Period 2

1. 能夠通過對話介紹自己的家庭（包括親戚），并了解他人的家庭成員（包括親戚）

2. 能夠進行現場調查，并介紹調查對象的家庭

1. 能夠表達核心家庭成員的年齡、工作以及喜好

2. 能夠通過對話了解對方家庭成員的年齡、工作以及喜好

3. 能夠用3個基本句式寫一篇"My family"。（約40個單詞）

Period

3

1. 能夠表達自己平時進行的活動以及頻率

2. 能夠表達和哪位家庭成員進行的活動以及活動的頻率

3. 能夠通過對話了解對方平日進行的活動以及頻率

1. 能夠介紹自己的家庭成員（包括親戚）

2. 能夠通過對話了解對方的家庭成員和家庭規模

3. 能夠介紹自己的大家庭中的角色

Period

4

1. 能夠介紹自己在家中的角色

2. 能夠寫一篇關于"My family"的小短文

1. 能夠表達自己平時進行的活動以及頻率

2. 能夠表達和哪位家庭成員進行的活動以及活動的頻率

Period 5

能夠寫一篇關于"My family"的小短文（約60個單詞）

通過教學內容的再組和教學目標的再構，使知識由淺入深，循序漸進，讓寫作變得易于接受。

學生作品：

Period1：

Period 4：

小組課堂反饋（左1和左2） 個人課后反饋：彭玉華 個人課后反饋：張龍海

Period 5：

My family

by Huang Yajie

I have a happy family. There are three people in my family. They are my mother， my father and me.

My father is a worker. He likes swimming. I sometimes go shopping with him.

My mother is a worker， too. She likes dancing. I usually read books with her.

I am a student. I like playing basketball. I sometimes go to the beach with my family.

My parents love me， and I love them， too. I have a happy family.

My family

by Xing Weiye

I have a lovely family. There are six people in my family. They are my father， my mother， three sisters and me.

My father is 39 years old. He likes playing football. I sometimes play football with him.

My mother is 37years old. She loves playing badminton. I usually play badminton with her.

My sisters enjoy listening to the music. I always read books with them.

I always have a picnic with my family and I sometimes see a film with my family.

I like my family .

心中理想的"巴別塔"

寫作，是較難的語言輸出環節，也是隨遷子女英語學習的最大瓶頸。我們通過目標的重新構建，文本內容的重新整合，扎實的課堂實踐，理出了一條比較適合務工隨遷子女基礎水平的寫作指導模式，即整體感知--主體搭建--豐富創造--概括體驗。如果教師有目的的將寫作目標融入課堂教學，每一堂課實現3句的寫作目標，那么我們學生的語言表達將會呈現出框架結構思路清晰、語言內容豐富流暢的態勢。

第一單元的寫作教學是一次有效的嘗試，每節課學生的參與度能夠達到97%以上，文本輸出的準確率達到90%，學生在英語學習上逐漸有了自信，有了較為濃厚的興趣。我們有理由相信，心中理想的"巴別塔"會搭建起來。