新課標下中學語文的素質教育淺談

冉正勇

摘 要：中學語文教學應該怎樣走出應試教育的樊籠，加強素質教育，突出語文素質在教育中的基礎地位，是擺廣大語文教師面前一個急需解決的問題。筆者從分析中學語文素質教育的內涵入手，對中學語文素質教育進行了全面的解讀，并詳細闡述了實施中學語文素質教育的策略。

關鍵詞：素質 應試 內涵 解讀 策略 能力 提升

【中圖分類號】G633.3

二十一世紀的到來，它呼喚著高素質的人們。面對新世紀的要求和時代的挑戰，實施素質教育已成為中小學教育教學改革的主旋律，全國各地掀起了素質教育的熱潮，教育工作者為全面實施素質教育進行了大量的研究和改革。中學語文教育作為素質教育的一個重要組成部分，在全面貫徹實施素質教育中具有不可替代的作用。但是在相當一些地方，"素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實"的現象還非常嚴重。要改變這種狀況，關鍵是要迅速提高廣大語文教師對素質教育重要性的認識，轉變教學觀念，改革語文課堂教學模式，以全新的角度來理解面向全體學生，提高學生聽、說、讀、寫能力的訓練的內涵。

一、中學語文素質教育的內涵

素質教育為的是讓學生得到一種可持續發展的能力，它對中學語文提出了更高的要求。中學語文素質教育是"以面向全體學生、全面提高學生的素質為根本宗旨，以注重開發受教育者的潛能、促進受教育者全面生動活潑地發展為基本特征的教育"。

1.品行素質的提升

初中語文素質教育要重點引導學生樹立愛國主義、集體主義精神.形成倫理道德；引導學生學會學習、學會做事、學會做人，具有良好的性格和勇于克服困難、迎接挑戰的信心；引導學生學會求知，形成正確的學習動機，掌握基本的學習方法。

2.審美素質的提升

初中語文素質教育要引導學生培養審美素質，使學生-打開書本便能感受到祖國語言文字的優美，熱愛祖國語言；感受到中華民族優秀文化的芳香；感受到民族文化的審美情趣和民族精神。

3.語言素質的提升

初中語文素質教育揭示了中學語文素質教育的"三個目標"，即語文基礎知識目標、語文基本能力目標和語言實踐活動目標。

4.個性心理素質的提升

初中語文素質教育除了要培養學生的智力因素外，更要重視學生心理和情商因素的培養，重視感知、記憶、思維、想象等心理活動能力的培養，注重良好的意志品格、學習習慣的激發、控制情緒、人際關系等情商因素的提升。

二、中學語文素質教育的解讀

1.人格的塑造

要堅持素質教育的理念，走素質教育的道路，首先就必須要做到在教育過程中充分融入人格教育的元素，培養學生健全的人性。中學語文教育由于處于特殊時期，其重要性不言而喻。首先，要注重對學生高尚品德的培養。例如，有的教師在分析賀敬之《回延安》的標題時，聯系詩歌的創作背景大講'延安精神'、'革命精神'，這純粹是脫離語文訓練的空洞說教，它不利于學生語文能力的提高，根本不會達到感染熏陶、潛移默化的德育效果。教師可以抓住"回"字，簡要介紹詩人與延安的關系，引導學生思考作者用"回"字傳神的效果，深刻體會它所蘊含的無比親切的母子依戀之情和它所傳達的作者對革命圣地延安的無限向往之情，就達到德育教育的目的了。這樣的教學看似蜻蜒點水，實際上是既抓住了關鍵詞語，又把握了感情基調，為學生領會詩意、接受熏陶創造了條件。其次，要培養學生堅強的意志。在中學語文教育中注入意志方面的教育，將會有利于鍛造學生堅強的意志，提高毅商，培育出不怕困難、積極進取、有勇氣、有毅力、意志峰強的綜合性人才。只要教師注重提取素材，提煉精華，合理運甩方式，可使課堂上迸發出毅商的火花，從而使學生得到堅強意志的熏陶，久而久之，在潛移默化中，學生的意志力將會得到提升。

2.文化的提高，精神的培養

作為基礎教育重要組成部分的中學語文教育，可以更直接的促進青少年文化素質的提高，是文化教育的一個重要載體和手段。

三、實施中學語文素質教育的策略

1.讓學生學會"領悟"

在初中階段，尤其是初三階段的學習，教師往往會給學生進行大劑量高難度的訓練，這似乎名正言順又合乎情理，以考促學，一舉多得，既可檢查水平，又可看出問題，還可推進復習。但這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，無法獲得預期效果。學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用--即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用。

2.采用多種形式的教學方法

依據實際語文教學，采用多樣化的教學方法，優化教學方式

（1）結合傳統文化，賦予其新的教學理念

語文教學方法具有繼承性和創造性，這是語文教學方法的基本特征之一。縱觀今天現有的中學語文教學方法大多數都是從古人或前人手中繼承過來的。特別是朗讀、講授、問答等常規的語文教學方法更是繼承了自孔夫子到葉圣陶兩千余年教學方法的衣缽。

（2）依據不同的教學情境，選擇多樣的教學方法

不同的教學學活動，不同的教學階段，不同教學情境都需要使用不同的教學方法。即使是不同的教學活動，相同的教學階段，相同的教學情境，也都有多種多樣的教學方法可供選擇使用。因此在實際教學中，要結合具體的教學內容和教學情景，靈活的選擇不同的教學方法，優化組合。教學工作是非常復雜的，教學中產生的各種情境也是多種多樣的，如果企圖用一種教學方法來組織全部的教學活動，就會導致學生對學習的倦殆，也會使教學活動誤入歧途。并且任何一種教學方法都有積極方面，也都有不足之處。

（3）將語文教學和德育教育相結合

在語文教學中體現素質教育還要注意，在語文教學中滲入德育教育。從語文學科的角度，積極主動做好教育學生的工作。以身示范，真誠對待學生，與學生是師生，也是朋友，和學生一起努力搞好教與學，積極進取，使學生不只會學習，而且起碼會做一個好人，這是我在語文課上一直在做的，現在的語文教學必須有大語文觀念，主動同其他學科結合，同現實聯系，才能從根本上取得理想的成績，才符合教育發展的新形勢。

（4）確定學生在教學中的主體地位

教學是師生雙方共同發揮與建構的過程，課堂教學改革必須實現主體本位的轉移，即由教師本位轉向以學生為本位。因此，中學語文學科要在教學方法的設計上，根據對學生全面深入的了解 （ 包括學生的知識基礎、接受能力、學習興趣、學習態度、學習方法、學習習慣、思想面貌和個性特點等 ），對學生進行分類研究，分析各類學生的"最近發展區"，確定最近發展目標。在教學方法實施的過程中，教師必須應學生之動而動，應情境之變而變，最大程度的在教學方法的運用上充分考慮到學生的需求，做到真正地在語文教學中關注學生的自我意識，確立學生的主體地位，注重對學生創造性的培養。