淺談?wù)n堂導(dǎo)入及提問的有效性

曾向東

摘要：上一堂好課，要求教師在課堂教學(xué)中必須把握好時(shí)機(jī)，簡明導(dǎo)入，切準(zhǔn)要害，選擇好對(duì)象，巧妙提問，才能準(zhǔn)確而又有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，取得滿意而又有效的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效教學(xué)；導(dǎo)入；提問

新課標(biāo)下，“有效教學(xué)”這一提法更是得到了廣大老師的關(guān)注。然而，在我們的課堂上，依然無法完全做到有效，那么，怎樣才能真正地提高課堂教學(xué)的有效性 ，于是乎設(shè)計(jì)好教學(xué)的導(dǎo)入和提問顯得尤其重要。筆者近年來在課堂導(dǎo)入和提問方面進(jìn)行了一些思考和嘗試，現(xiàn)就此談?wù)勛约旱捏w會(huì)，以與同行商榷。

一、課堂導(dǎo)入

魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”好的導(dǎo)入會(huì)為整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的展開起到很好的鋪墊或領(lǐng)起作用，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，快速地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率，所以課堂導(dǎo)入成了課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入的方法很多，可用復(fù)習(xí)鋪墊、作業(yè)講評(píng)、多媒體展示資料等多種手段。但如果課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)不得當(dāng)，往往會(huì)成為教學(xué)中的無效環(huán)節(jié)，勢必影響了整體的教學(xué)效果，就如下面三種情況：

（1）課堂導(dǎo)入時(shí)間太長。

例如在講解《祖孫之間》時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)情景，教師播放影片《家》片段，大約用了10分鐘的時(shí)間，這就很容易使學(xué)生將注意力集中在影片的欣賞上，而對(duì)教師接下來的提問很難有所反應(yīng)。

（2）有的課堂設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是采用講故事的方法，但故事內(nèi)容與要講的課文內(nèi)容相距太遠(yuǎn)，學(xué)生聽完故事，興趣盎然，卻并不了解老師這樣設(shè)計(jì)的意圖，老師著急，學(xué)生茫然。

（3）課堂導(dǎo)入無關(guān)痛癢，如在講解李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，導(dǎo)入?yún)s講成這樣：中國的哪條河最能代表華夏的顏色？那無疑是黃河。中國的哪位詩人最能代表浪漫主義風(fēng)格的巔峰？那無疑是李白。當(dāng)李白與黃河走到一起時(shí)，那會(huì)是怎樣的畫面？這些問題在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中并無任何聯(lián)系。在這種情況下，導(dǎo)入?yún)s成了無效。

上述的幾種情況，在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中或多或少都會(huì)存在。要把握好導(dǎo)入時(shí)間，提高課堂教學(xué)的有效性，其實(shí)也不是件很難的事情，我想我們只要記住下面這些原則，有效教學(xué)就會(huì)掌握在我們的手中：

（1）課堂導(dǎo)入要注意時(shí)間不宜過長 ，導(dǎo)入只是呈現(xiàn)新課的一個(gè)信號(hào)，形式不宜過于復(fù)雜，切忌喧賓奪主。當(dāng)學(xué)生情緒安定，注意力集中，興趣也被激發(fā)后，導(dǎo)入工作也應(yīng)隨之結(jié)束。

（2）課堂導(dǎo)入要有針對(duì)性，要有整體意識(shí)。整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是一個(gè)整體，互相關(guān)聯(lián)，缺一不可。導(dǎo)入的目的是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)的。若只是為了“導(dǎo)入”而“導(dǎo)入新課”，只重視課堂導(dǎo)入，而忽視了與其它環(huán)節(jié)的銜接，忽視了教學(xué)中心內(nèi)容，那么，課堂導(dǎo)入再精彩也無法達(dá)到應(yīng)有的效果。

因此，如果我們?cè)谡n堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)中能夠快速而有效的抓住學(xué)生的注意力，及時(shí)調(diào)整導(dǎo)入方式，有效展開教學(xué)，以推動(dòng)教學(xué)過程的深入開展，就是獲得了課堂教學(xué)“成功的一半”。

二、課堂提問

課堂提問是當(dāng)今課堂教學(xué)中體現(xiàn)師生互動(dòng)的一種重要方式，是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效途徑。課堂上學(xué)生的思維往往是從提問開始的。

1.選擇好提問角度

課堂提問要盡量避免概念化、一般化，盡量避免學(xué)生一看書就能直接找到答案的提問。而采取比較新的問法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

2.把握好提問難度

教師在課堂教學(xué)過程中提問大了難以回答，這時(shí)就要?jiǎng)澱麨榱悖岢鲆粋€(gè)個(gè)的小問題，然后各個(gè)突破。如《記念劉和珍君》第七部分第二段中心意思較難理解，可以這樣設(shè)計(jì)提問：此段有幾個(gè)句子？每一句表達(dá)了什么內(nèi)容？關(guān)鍵句是什么？然后再問全段中心思想是什么？如果問題太簡單則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視的心理，造成學(xué)生不善于動(dòng)腦分析問題；如果問題過于難，讓學(xué)生感到高不可攀，則容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，失去了提問的意義。

3.提問要突出重點(diǎn)

這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)必須彼此關(guān)聯(lián)，前后呼應(yīng)，重點(diǎn)明確，使所有問題合在一起構(gòu)成一個(gè)井然有序的系統(tǒng)，讓學(xué)生對(duì)整篇文章產(chǎn)生深刻完整的印象。如果只抓住一些枝節(jié)性的問題大提特提，或者不注意局部重點(diǎn)在全文中的位置，就顛倒了提問角度的主次輕重。

4.提問要新穎有趣

課堂提問不能停滯在“對(duì)不對(duì)”、“是不是”的淺層，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，開拓知識(shí)的深度，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的研究興趣。如錢夢(mèng)龍老師在教《石壕吏》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問：“有人認(rèn)為《石壕吏》不是一首好詩，因?yàn)樵娙硕鸥υ谶@首詩里始終是一個(gè)冷漠的旁觀者，沒有出來表態(tài)。你同意這種觀點(diǎn)嗎？”這個(gè)問題在課堂上一提出，立刻引起了同學(xué)們的興趣，有的同學(xué)表示同意，有的表示反對(duì)，各自在文中找依據(jù)，最后統(tǒng)一于“詩人是通過人物刻畫和情景描寫來表態(tài)的”。我們不能不為錢老師所選擇的這一新穎有趣的提問角度而拍案叫絕。

5.教師對(duì)學(xué)生回答問題后要有評(píng)價(jià)

許多特級(jí)教師之所以能染個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來，是因?yàn)樗麄兙实恼n堂評(píng)價(jià)語深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力。通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以了解語文教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等，以便對(duì)教師考查、鑒別，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力、發(fā)展水平作出考查和鑒別。

所以，高質(zhì)量的課堂提問，可以說是一門教育藝術(shù)。正如著名教育家陶行知先生說的：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問……智者問得巧，愚者問得笨。”要想成為“巧問”的“智者”，教師必須對(duì)課堂提問進(jìn)行深入的研究。否則，就會(huì)導(dǎo)致了課堂教學(xué)的無效現(xiàn)象。

總之，上一堂好課，猶如創(chuàng)作一幅精美的藝術(shù)作品。如何謀篇，如何布局；如何開篇，如何收筆，這就要求教師在課堂教學(xué)中必須采用靈活多變的教學(xué)策略，把握好時(shí)機(jī)，簡明導(dǎo)入，切準(zhǔn)要害，選好對(duì)象，巧妙提問，才能準(zhǔn)確而又有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，取得滿意而又有效的教學(xué)效果。

（作者單位：福建省泉州市永春一中 362601）