新疆農業大學公共選修課現狀及改進措施

◆阿依先·艾力

(新疆農業大學教務處)

隨著社會的發展，對大學生的需求不僅體現在專業技能方面，一定程度上更重視綜合素質。因此，個人的全面發展已成為現代教育的最高理想。真正有素質的大學生應該是全面發展的復合性人才，基于對復合型人才的培養，新疆農業大學實行了在全校范圍內開設公共選修課(以下簡稱“公選課”)。公選課是高校課程體系中的重要組成部分，它能夠有效地促進大學生人文素質及創新思維的培養，是以全面推進大學生素質教育為宗旨，旨在滿足學生不同興趣和個性需求，構建學生綜合的知識、素質和能力體系，形成積極的發現與觀察、思考與辨析、批判與創新的思維方式，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的課程模式。本文在問卷調查的基礎上，通過分析大學生對現設公選課的滿意狀況、學生選擇公選課的標準及喜歡的公選課類型、大學生認可的公選課學習和考試方式、大學生對現設公選課了解及公共選修課對大學生思維拓展的影響等，提出了相應的改革意見，旨在對今后公選課的教學改革提供參考。

1 問卷設計與調查

1.1 調查對象與問卷設計

為保證樣本容量以及選取樣本、樣本專業、年級和民漢學生分布結構的代表性，調查對象包括農科、理工科、社科(包括文科)15 個學院24 個班級的1200 名一至四年級學生，其中漢語言類班級12 個，民語言類班級(包括雙語班)12 個。問卷涉及分為4 大類13 個問題。

1.2 調查方式

按班級發放定量的調查問卷，一周后收回的方式收集問卷。

1.3 數據分析，利用SPSS18.0 軟件進行數據分析。

2 結果與分析

2.1 大學生對現設公選課的滿意狀況

2.1.1 學生對現有公選課的滿意程度。調查結果顯示滿意的占33.7%、較滿意的占35.0%、不滿意的占2.3%。其中，農科類學生對公選課的滿意度最高，滿意的占42.3%、較滿意的占35.2%;理工類學生對公選課的滿意度最底，滿意的占29.3%、較滿意的占37.1%(見圖1)。

根據調查結果，學生對現有公選課的總體滿意度還是很高的，滿意和較滿意的占到了68.7%，不滿意的僅占2.3%，說明現有公選課基本上可滿足大學生得需要。但是，理工科與社科類學生的滿意度均低于農科類學生，課程設置可能還存在一些考慮不周之處。

2.1.2 學生對公選課任課教師的滿意程度。滿意的占34.6%，較滿意的占38.8%，不滿意的占2.3%。其中，農科類學生對公共選修課任課老師的滿意程度最高，滿意的占40.4%、較滿意的占37.0%;理工類學生對公共選修課任課教師的滿意程度最底，滿意的占29.8%、較滿意的占41.8%(見圖2)。

師資隊伍建設是提高公選課質量的基礎和前提，公選課學生生源具有多樣性和復雜性，所以對教師的要求更高。根據調查結果，大學生對公選課任課老師的滿意程度也是比較高的，滿意和較滿意的占到了73.4%，不滿意的僅占2.3%，說明公選課教師整體素質可基本滿足學生的期望。相對而言，理工科與社科類學生對任課教師的滿意度不如農科類學生。

2.1.3 現有公選課對學生知識與興趣的滿足度。調查結果顯示，認為可以滿足的占22.0%、基本滿足的占43.9%、不能滿足的占4.7%。其中，公選課對農科類學生知識與興趣的滿足程度最高，可以滿足的占24.7%、基本滿足的占44.8%;對社科類學生知識與興趣的滿足程度最低，可以滿足的占21.2%、基本滿足的占39.1%(見圖3)。

公選課對優化學生知識結構、培養學生興趣愛好和特長、提高學生綜合素質是非常必要的。從調查結果來看，認為目前公選課可以滿足或基本可以滿足學生知識與興趣的占65.9%，認為不能滿足的僅占4.7%。說明現有公選課基本可以滿足大學生知識與興趣的需要。調查對象中，社科類學生滿足程度較其他學生較低。

2.2 大學生選擇公選課的標準及喜歡的公選課類型

2.2.1 學生選擇公選課的標準。調查結果顯示，對公選課感興趣而選修的學生比例平均為40.2%、為獲得學分選修的占37.6%、應畢業要求選修的占18.1%、隨意選修的占3.5%。其中，對公選課感興趣而選修的以農科類學生居多，占43.2%;理工類學生中為獲得學分和畢業要求選修的學生占多數，分別為39.9%和21.4%(見圖4)。

根據調查結果，農科類和社科類學生中應感興趣選擇公選課的人數較多，理工類學生中為獲得學分選擇公選課的人數占多數。應畢業要求和隨意選課的學生比例都比較低。說明，大學生選修公選課比較有目標性，而不是隨意和盲目的。

2.2.2 學生喜歡的公選課類型:選擇農科類、工科類、經管類、法律類、語言類、文藝類和通識類課程的學生比例分別是9.3%、20.7%、15.7%、5.3%、11.5 %、20.3%和11.7%。其中，理工類學生選擇工科類課程的比例最高，其次是文藝類課程，分別占28.6%和18.3%;農科類和社科類學生選擇文藝類課程的比例較高分別是22.8%、20.3%。

2.3 大學生期望的公選課學習和考試方式

問卷調查結果顯示，喜歡常規授課的學生占33.7%、希望以專題講座方式授課的學生比例是36.4%、要求以網絡課程方式授課的學生占21.6%。希望開卷考試的學生占12.8%、要求以課程論文方式完成考核的學生占49%、希望以課程作業形式完成考核的學生比例是29.8%。說明多數學生希望以專題講座方式授課，以課程論文方式完成考核。

2.4 大學生對現有公選課的了解及公選課對大學生思維拓展的影響

被調查者中有12.2%的大學生回答在選課前，對所選課程了解的占49.1%，32%學生認為不是很了解;不了解的占6.1%。在回答認為公選課對你拓展思維是否有幫助這一問題時，認為有幫助的大學生占30.6%、認為一般的占35.2%、認為有一點幫助的占29.7%。認為沒有幫助的占3.2%。

3 改進措施

3.1 優化針對理工科與社科類學生公選課的設置

由于新疆農業大學從事農科類教學歷史悠久，積累了豐富的經驗，充分了解農科類學生需求的公選課類型，針對農科類學生設置的公選課基本可以滿足學生需求。針對理工科與社科類學生設計的公選課還不夠理想，可以參考理工科大學以及文科類大學的公選課設置，研究和優化理工科與社科類學生公選課設置。

3.2 加強公選課教師的培養

新疆農業大學絕大多數教師為非教育專業畢業，因此對公選課在學生培養中的作用及重要性缺乏認識。由于教師對公選課在人才培養中的重要性認識不到位，因此教師開設公選課的積極性并不高，導致公選課的教學質量不如專業課和公共課程。為此，通過高教理論研討與廣泛宣傳，提高廣大教師的思想認識，將提升授課質量轉化為教師的自我要求。

3.3 加強公選課的宣傳力度，強化學生選課的引導教育

公選課的鮮明特點就在于尊重學生的主體地位，注重發揮學生的主體性，給予學生較大的自由選擇空間。然而，大學生自身對公選課的認識存在一定的局限性，因此學校應提高服務學生的意識，加大對公選課的宣傳力度，加強對學生的選課指導。加強對學生的選課指導，要首先讓學生知曉學校的教學計劃、課程簡介以及相關管理條例。教務處首先要向學生提供內容較為詳實的課程和任課教師介紹，以便學生對預選課程的內容和授課教師的教學風格有較全面的了解，保證學生能夠修讀自己感興趣的課程。

3.4 豐富教學方法和教學手段

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。課堂是教學生命的延伸，因此，提高課堂教學生命力是高質量公選課的關鍵環節。目前，教師的教學模式離學生的期望值還有一定的距離，有待進一步提高。“教師在講臺上授課，學生在座位上聽課”的傳統教學模式已遠不能滿足現代高等教育的需要，靈活多樣的教學模式，比如進行試驗與實踐、播放與課程有關的錄像、課堂自由討論、學生上臺授課或演講等靈活多樣的教學模式，可以給沉悶的課堂注入一方活水，提高授課質量。

3.5 鼓勵多種考核形式，科學、合理地檢查學生的學習效果

調查結果表明，多數學生希望以課程論文方式完成考核。提交一篇小論文是很多公選課考核方式，我們無法質疑這種考核方式，但是教師必須把好這一關。目前，在網上搜集相關材料東拼西湊后完成課程論文是輕而易舉的事，如果教師對這些剽竊行為放行的話，必然加劇學生混學分的心態。因此，鼓勵多種公選課考核形式，首先，加強對學生學習過程的考核，加強日常課堂考察，加大平時考察在最終成績認定中的比重;其次，考試的內容可以更靈活，減少對記憶知識的考核，加大對分析問題、解決問題、思維方法的考查，這樣可以增加學生對自身能力培養的自覺性和主動性。

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