談中學英語課堂教學中的問題設計

葉素清

摘要：教育的關鍵是有效提高課堂效果，而問題設計是提高課堂效率的重要環節。問題的設計要講究策略和技巧，要明確設計的目標，設計的層次要清晰，要體現出知識結構的嚴密性，科學性和條理性；問題設計的內容要有針對性，要體現重點，突出要點，問題設計的難度要適當而且設計的角度要新穎，使學生喜聞樂見答。

關鍵詞：明確；針對性；新穎

實施素質教育的關鍵是有效提高課堂45分鐘效果，而問題設計是提高課堂效率的重要環節，因為學生的思維過程往往從問題開始。古語亦云：學起于思，思源于疑。有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計問題，竭力點燃學生思維的火花，激發其探欲望，培養學生分析問題、解決問題的能力；并有意識地為他們解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂，從而有效地提高課堂教學效率。

一、問題設計的目標要明確

課堂提問必須以教學目的為指南。教師在深入研究教材的同時，還要研究問題設計的目標。備課時要盡量了解學生的情況和本課的需要，研究學生的思維特點，也可用征集問題的方法來發現他們對課文的興趣和疑點，有的放矢地設計問題。在處理重點詞匯時，如be ready to do sth，learn to do sth，teach sb to do sth，可通過設計問題引出重點詞匯。如：

1.What are they ready to learn to do？（引出重點be ready to do sth 和learn to do sth）

2.Who teaches Michael to play basketball？（引出teach sb to do sth）

這樣，通過有明確目標的問題設計，學生可以很輕松地進入新課，掌握本課的重點單詞和短語。

二、問題設計的層次要清晰

課堂問題的設計必須根據教學的需要，按照教學程序，課堂結構精心設計。所設計的問題應該是由表及里，由淺入深，層層深入，環環緊扣，體現出知識結構的嚴密性、科學性和條理性，從而給學生以清晰的層次感。假如在一節課上，一次性地通過提問把新知識全部展現在學生面前，使學生普遍感到回答困難，這樣的課收效甚微，達不到全面提高教學質量的目的。新知識要通過巧妙的提問，循序漸進地展現給學生。如：

（1）Who washes the dishes in your home？（呈現詞組wash the dishes）

（2）Do you usually help your mother wash the dishes？

（3）What else do you do at home？

這樣的提問，學生會用不同的答案回答：如Clean my bedroom， make my lunch， do my homework，listen to the music…，這樣分層地呈現一個個新的短語，學生掌握得非常輕松。

三、問題設計的內容要有針對性

結合教學內容，針對教學的重點、難點，精心設計幾個關鍵的問題，有助于學生對知識的理解和掌握。所設計的問題必須準確清楚，符合學生的認知特點，適應學生已有的認識水平，切忌含糊不清、模凌兩可。教學如果不掌握重點，就不能有真正的教學質量，對課堂問題設計尤為重要。在有限的時間里，抓住重點、突出要點，才能做到牽一發而動全身。設計問題，一不要面面俱到、主次不分；二不要頻繁煩瑣，這樣才能夠以最短的時間創造最佳的效果。

四、問題設計的難度要適當

課堂問題設計必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，一定要精心設計成一系列由淺入深、以舊導新、從易到難的小問題，使學生通過問題解答，逐步突破難點，把握要領，掌握規律。要力戒那些答案過于簡單的問題，但問題也不可太難。只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。與此同時，對不同層次的學生也視其具體情況而把握難易分寸，使全體學生都能從解答問題中享受到獲取新知識的歡愉和樂趣。

在復習現在完成時中的“have/has gone to…”“have/has been to…” “have/has been in…”這三個句型時，我首先設計一種真實或半真實的情境，通過提問引出句型，再讓學生置身其中，在特定的情景中掌握句型，培養英語交際能力。首先導入：I have been to a big city.Its the capital of our country.問 What city is it？引出“北京”，并在黑板畫出北京天安門的簡圖，然后問學生：

T： Look，This is Beijing.I have been to Beijing many times.Have you ever been to Beijing？

SA： No，I havent.

T： Would you like to go now？

SA： Id love to.（叫SA站在黑板附近，且正走向北京）。

T： Is SA here？

SB： No，he isnt.

T： Where is he？

SB： He has gone to Beijing.

T： Yes.（板書“Hes gone to Beijing.”并領讀兩遍）SA is in Beijing now. Can you call him and ask him some questions？

SC： Yes，I can.

（SC與SA打電話，通過電話內容我們了解到SA已在北京呆了一個星期）

T： How long has he been in Beijing？

SD： He has been in Beijing for a week.

T： （板書句型“He has been in Beijing for a week.”并領讀兩遍，讓SA回到學生中間）Now SA has come back. Have you ever been to Guangzhou，SA？

SA： No， I havent.

T： Where have you been？

SA： I have been to Beijing.

這樣，教師通過設計情景和適時適度的提問，把句型化難為易，使學生能輕松地理解句型。

總之，問題的設計是課堂教學的重要組成部分，它是師生交流的最主要的手段，是發掘學生思維、促進學生學習的重要方式。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社，1989

[2]杭寶桐.中學英語教學法[M].華東師范大學出版社，1988

（作者單位：廣東省河源市連平縣內莞中學 517100 ）