關于語文課堂教學問題教學法的石式思考

石冠忠

有價值的問題才能引出有質量的對話，教學是心靈的溝通，人格的對話。——溫總

串講中問題教學應注意的地方：背景知識是解讀文本的前提，那么細細地去理解作者，所以也就達到那種深刻的程度，所以背景知識無論怎么強調都不過分。語言文字知識的重要，字詞的理解要放在文章解讀中間。對文本進行多元解讀，要有獨立精神和批判意識。串講的優點：1、從頭到尾，一氣呵成。2、對文本全面掌握，不漏掉重要信息。3、把串講與問題結合起來。講之前文章至少讀三遍，充分解讀文本。教師只要底蘊深厚，怎么講都可以。需要強調的是，本文所指的“問題”，是指那些為了創設一定的課堂情境，或以促進學生思維、推進課堂教學進度為目的，由教師設置并提出的問題。這些問題對學生來說是需要通過一定努力才能解決的認知任務，嚴格來說，并不包括教師在教學監控和反思過程中發現的自身教學上的問題或由學生主動提出的問題。即教師認為教學中問題應從何處來。在這一維度上，教師主要有以下幾種看法：認為問題應來源于實際生活；認為問題應來源于課文現成的練習；抑或是應由教師根據實際情況，從書本中尋求信息為學生設計。對這一問題的認識主要與教師在教材處理方面的觀點有關。

結合本研究的結果，我們認為，作為肩負課程改革重任的中小學語文教師，要提高自身對教學問題的認識并優化自己的問題式教學行為，應從如下幾方面入手。

一、強化“問題教學”，重視“結構不良”問題的設置，發展學生的思維能力

當前新課改已經全面展開，但仍有部分教師在語文教學中熱衷于為學生設置“結構良好”的問題，而很少設置深層的，沒有明確答案的，需要學生加以分析、比較、評價的結構不良問題。其結果必然導致學生以新聞信息的閱讀方式閱讀課文，滿足于“知道了”，以死記硬背方式應付語文問題，而寫作則人云亦云，或不知從何下手，何處著筆。語言文字的多義性、豐富性是語文的生命，過分熱衷“結構良好”的問題的教學，必然鉗制學生的思維，束縛他們的思維，遏制學生的創造性。應當認識到，語文問題的解決不一定要讓學生找出唯一正確的標準答案，關鍵是引導學生學會多角度地思考問題，找出解決問題的各種可能，形成多樣化的結果，甚至是截然相反的結果。

二、問題設置的難度要適度

難度是指問題的廣度和深度，適度就是問題要切合學生的實際。本研究結果發現，教師在提出那些容易的或是答案明確的問題時，都傾向于采用結構良好的簡單問題；只有在提出沒有固定答案的問題時，才傾向于選擇那些結構不良的問題。這種簡單的“二分法”的問題觀容易導致教師在教學中總是提出過難或過易的問題，而這些問題并不利于學生學習能力的增長和思維水平的提高。具體來講，簡單的提問，過低的要求，激發不起學生的興趣；而問題過分的深奧，學生無法解答，反而容易挫傷他們的積極性。因此，問題的設置要適度。也就是說，教學必須符合學生身心發展特點，教師要根據學生的知識水平和智力水平，善于在已知和未知之間架設橋梁，讓學生跳起來可摘到果子。 這也是維果茨基倡導的“最近發展區”思想的重要意義所在。

三、面向全體，積極鼓勵

本研究結果使我們認識到，問題的設置要面向全體學生。當前不少教師問題設置的對象是一部分學習成績優秀的學生。表面上看，問題能很快得到解決，教學效果也顯得較好；實際上則是學業成績優良的學生解決了問題，他們的思維能力得到了鍛煉，得到了發展，而絕大多數學生，特別是差生則處于被動地位，他們很少能有機會回答高水平的、來自于生活實踐的結構不良問題，因而思維能力得不到很好的鍛煉，提不起學生的興趣。這既違背了所有學生都應全面發展的思想，也違背了因材施教的原則。因此，教師應根據全體同學的實際情況，設置難易不等的問題，使每個學生都有“跳起來摘果子”的機會，這對整體教學質量的提高大有裨益。

四、對學生的問題解答要給予積極的評價反饋

本研究的結果顯示，那些愿意積極為學生設計問題、問題來自于生活實踐的教師，在實際教學中往往會對學生的回答進行積極的評價。美國心理學家貝蒙認為，通過評定人們的行為能改變個體的自我知覺，從而影響個體態度的改變和行為方式的變化。肯定的評價能有效地強化人們已經形成的行為，而教師否定的評價可能導致學生也用否定的方式進行自我評價，并形成和否定方式一致的實際行動。因此，在實際教學中要允許學生犯錯誤，要積極地鼓勵、引導他們，重新審視他們認為正確的東西，讓學生看到自己的錯誤，這比把正確的方法簡單地告訴學生，讓其盲目遵從更具教育意義。

聽了盛魯杰老師的“問題教學是一種比較好的教學模式”，深有感觸。作為學校的語文教研員，我也經常擔任校內外的公開課，有些課一個問題就決定了你的教學效果。如我在我縣初級中學教《變色龍》時提出這樣一個問題，讓學生討論“有人說契訶夫在《變色龍》中創設了一個‘狗性社會，你認為呢？請你從小說中辨別，并以‘我認為（誰）是一只（什么樣）的狗‘來說說自己的讀后感受。”于是學生們便非常認真地研讀課文并與同學討論得出屬于自己的答案。

問題是教師出的，老師要反復讀文章，問題問得好猶如“一石激起千層浪”課堂上教師、學生都圍繞文本細讀細思，圍繞文本進行對話，這樣教師就在文本與學生之間架起一道橋梁，三者合為一體，師生共同感悟文本，真是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，各有各的感悟，然后大家一起交流，碰撞，而閱讀不就是學生、教師、文本之間的對話過程嗎？問題教學的優越：問題就是話題，利于形成一種對話的教學狀態。教師能否提出有價值的問題，引起學生的興趣。避免學生的淺閱讀，教師設計問題時應注意：1.重視課文，不能講課文邊緣化 2.重視內容，不能過于重視文采而忽視意義，3.重視體驗，不能割斷兩個世界的聯系。意義走在文采（技巧、知識）的前面。可是有價值的問題才能引出有質量的對話，教學是心靈的溝通，人格的對話，每堂課要提出有價值的問題談何容易？有些文章就連我們自己都走不進去，更不用說提出有價值的問題了。有些科普文章就讓我覺得無從下手，不知怎么切入文本，所以課堂也就索然無味。所以說“問題式教學”讓我歡喜讓我憂啊？盛老師提出了三點建議可是真正做到不容易，同仁們可有更切合實際的建議？

（作者單位：新疆特克斯縣喬拉克鐵熱克鎮寄宿制初級中學 835500）