淺談如何培養低年級學生學習語文的興趣

李小花

摘要：興趣是最好的老師。通過憑借有趣的導入、課堂語言趣味性、應用多種形式的活動、營造寬松愉悅的學習環境和課堂作業的趣味性，培養低年級學生學習語文的興趣。

關鍵詞：培養；低年級；學習語文；興趣

小學語文是義務教育中的一門重要基礎學科，只有具備了扎實的語文功底，才能為以后學好其它學科打好扎實的基礎；才能為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。因此，學好語文至關重要，而從小培養學生對語文產生興趣，更是首要任務，因為興趣是最好的老師。學生有了興趣就能調動其積極思維、探求知識的動力。有了興趣，學習就再不是一種負擔，而是一種享受。根據學生的年齡和身心發展特點，如何培養低年級學生對語文學習的興趣？對此，我有幾點粗淺的看法。

一、憑借有趣的導入，激發學生學習語文的興趣

“良好的開端等于成功了一半。”一堂課的有趣的導入猶如一部劇的“序幕”，它雖然只有短短幾分鐘，卻關系到整整一節課的和諧與成功，起著影響全局、輻射全課的作用。為了激發學生學習的欲望和興趣，我在揭示課題時，有時以復習舊知識導入課題，有時則利用創設情境，激發興趣，導入課題。有時則用實物導入。如：上《棉花姑娘》一課時，我拿出棉花，說“同學們，你認識它嗎？”“認識。” “棉花有什么作用呢？”學生踴躍發言，七嘴八舌地說出自己的知道的東西，此時我這樣引導大家的情緒：“從大家的回答來看，大家都很喜歡棉花，但是今天棉花姑娘生病了，我們想為它找出最好的醫生嗎？” 學生異口同聲地說：“想。”這樣，一下子整個課堂就活躍起來了，一種強烈的求知欲望油然產生。由此可見，精彩的導入就像一塊無形的“磁鐵”，一下子就能吸引學生的注意力，調動學生的情感，為整節課的教學提供良好的楔入口。

二、課堂語言趣味性，激發學生學習語文的興趣

識字、寫字是低年級教學重點。為了達到《語文課程標準》提出的學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，我在識字教學中，恰當運用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關系，還促進了學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習漢字。筆順規則是低年級識字、寫字教學中的一大難點。教學中，我抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發揮趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教“回”字時，許多同學老是喜歡先封口后寫里面的部分。課上，我按照同學們錯誤的筆順把這字寫在黑板上，并風趣地說：“你們也太不禮貌了。明明見爸爸回來了，還先把門關上，叫爸爸怎么不生氣？”又如，在教“哭”字時，有許多同學寫時忘記了一點，我就說：“小朋友們，你哭的時候，那些眼淚會被誰偷走了呢？”學生聽了，個個心領神會。

三、教學中應用多種形式的活動，培養學生學習語文的興趣

在教學中，教師要善于應用多種形式的活動，如背誦古詩、朗讀課文以及寫字比賽等，讓每個學生在活動中充分表現自己，并從中發現每個學生在語文學習中的閃光點，加以表揚和鼓勵，幫助學生樹立起學好語文的自信心。如有一位男同學語文成績不理想，但背書較快，針對這位同學的情況，一天放晚學前，我布置當晚回家背《黃山奇石》。第二天早上，我了解后得知這位男同學已經背得了本篇課文，上課時我就在班上舉行了一次背書比賽，這位男同學取得了全班第一名，并且全班同學中只有他一個人背得完整。我大力表揚了他，又在學習園地的背書表上寫上他得第一，他歡天喜地地對我說：“老師，今晚我又背下一課。” 我摸摸他的頭說：“好的。”從此他對語文產生了極大的興趣，天天提前背書，語文成績也步步上升了。 其次，根據小學低年級兒童以形象思維為主這一特點，教師在課堂教學要充分利用實物、模型、形象化的色彩豐富的掛圖以及表演等教學手段，充分調動起學生的學習興趣。如：在上一年級下冊的古詩《所見》時，因為沒有掛圖，我就提前把插圖畫在黑板上，把古詩的內容也抄在黑板上，上課的時候，圖文并用，首先通過師生共同的朗讀表演充分體會詩的含義，再由教師補充解釋，學生就能理解透徹，記憶深刻。很多同學能當堂背誦。又如：學習一年級語文下冊《荷葉圓圓》時，我幫助學生編動作，一邊讀，一邊動手；好像是一邊唱歌一邊跳舞一樣，學生很開心，都笑瞇瞇地跟著我做。學生在讀中悟意，不知不覺中就背得出來了。還有，我自己寫生字卡片，早讀、課間或中午自學時間，學生可以輪流來領讀。學生很喜歡上講臺領讀。

這種寓教于樂的教學手段很容易使學生對所學的知識產生濃厚的興趣，充分培養學生直接的興趣，而直接興趣始終是學生學習動機的穩定組成部分，對提高小學生的語文成績有著十分重要的意義。

四、營造寬松愉悅的學習環境，培養學生學習語文的興趣

在小學低年級語文教學中應給學生營造寬松愉悅的學習環境，小學生如果在課堂上心情寬松愉快，那么他們的視覺，聽覺就特別靈敏，記憶力會大大加強，聯想也會更加豐富，學習效率自然會大大提高，學習潛力可以得到更充分的發揮。根據小學生向師性的特點，教師應向學生傾注自己大量的愛。在教學中尊重學生、師生之間相互理解、相互尊重、彼此信任，使課堂氣氛民主、和諧，在輕松愉悅的環境中學生會很自然地進入角色，逐漸變被動學習為主動學習。如：我常常利用體育課或課余時間，帶領學生到操場上玩游戲。有時玩老鷹捉小雞的游戲，回到教室時，指導學生寫幾句話。有時和學生玩詞語接龍或猜字謎比賽，接不上或猜不出的同學就背書或唱歌給其他同學聽。大家玩得很開心，剛回到教室，很多學生就來問：“老師，什么時候又去操場玩啊？”我高興地說：“快了！去時再說，現在先寫作業，好嗎？”“好的！”可見，學生很喜歡出到外面一邊玩，一邊學習。所以學得輕松。

五、課堂作業趣味性，培養學生學習語文的興趣

作業的設計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。因此，我設計作業盡量使作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生。

只有在日常的教學工作中，從培養孩子的興趣入手，培養他們對語文學習的興趣，一定能讓學生在浩瀚的知識海洋里迎風破浪去吸取更多的營養使他們茁壯成長。

（作者單位：廣西貴港市覃塘區三里鎮中心小學 537124）