從“授魚”到“授漁”

黃亦文

摘要：在初中生物科教學中，讓學生學會自主學習，掌握科學的學習方法，也就是教師對學生由“授魚”向轉“授漁”?？梢酝ㄟ^：指導自主學習，發揮實驗功能，引導橫向思維，巧用理論聯系實際等方法，從而讓學生主動會漁，喜歡會漁，樂于會漁，善于會漁。這樣有助于提高學生的學習積極性和學習效率，有助于培養學生的創新能力，讓學生成為創新型人才。

關鍵詞：指導 ；學生 ；會漁 ； 人才

現代教育的觀念要求教師必須認識到：“給人以魚，不如授人以漁”，向學生傳授知識，不如教會學生獲得學習知識的好方法。當學生掌握了科學的學習方法時，也就是獲得了一個提高自己各種才能的真正法寶，使自己在激烈的競爭中永遠處于優勢地位。

那么，在日常教學中，初中生物教師如何培養學生由“授魚”轉變為“授漁”呢？

一、指導自主學習，讓學生主動會漁

自學就是要掌握科學的思維方式、學習方法，有條理地自己學習。學生要學會迅速而準確地接收所需要的信息并加以鑒別、篩選和分析。教師要充分利用學生求知的本能，給學生一個思維的空間。要求教師在整個教學過程中，有意識地引導學生尋找到所學內容的新名詞、新概念和新的專業術語，找“中心論點”，找“論據”，教材是如何圍繞“論點”來講述的，有哪幾個論據，概括、歸納。例如：我在講授“生物進化”這一內容時，要求學生進行課堂自學時，首先引導學生找出新的概念、名詞，即古生物學、胚胎學、化石等。然后引導學生找出論點是什么，即化石證明了生物是由簡單到復雜、由低等到高等逐漸進化而來的；高等生物的胚胎發育過程說明了高等生物源于單細胞，并且說明了生物是從水生到陸生進化的；再引導學生圍繞“為什么化石、胚胎學能說明生物進化的這些論點？”這一問題再思考，即尋找“論據”是什么？最后引導學生歸納概括，作好課堂自學筆記。通過我的有效引導，在古生物學上的證據這一段，學生的課堂筆記是這樣記錄的：古生物學（概念）化石（概念）出現與地層形成的關系，揭示的問題具體實例（始祖鳥進化成鳥的歷程，中間過渡類型生物化石的發現）。學生經過教師的科學指導，明確了自主學習的思路，掌握自己學習的方法，使學生獲得自學能力而實現會學和會“漁”。

二、發揮實驗功能，讓學生喜歡會漁

在實驗教學環節中，我非常重視引導學生，學會運用科學的思維方法去分析、解決問題，并提出自己的見解。所以，我對教材中的每個實驗，都會適當地增加幾個問題來誘導學生思考，并促使動手操作。在做實驗前，我向學生提出思考問題：“這個實驗怎樣做？為什么這樣做？還可以怎樣做？”要求學生把實驗的每一步闡述清楚，理解實驗原理，思考實驗材料、藥品的取用理由，尋找新方法、材料、藥品。并鼓勵學生進行實驗設計。通過實驗，使學生掌握操作技能；培養了學生創造性的思維能力。

三、引導橫向思維，讓學生樂于會漁

在教師的點撥、指引、訓練下，讓學生形成自己的思路和思維模式，養成思考的習慣，就能學會舉一反三。并學會橫向思維以及知識的正遷移，引導學生進行知識的遷移，可以通過下面兩情況進行：

1.舊知向新知的正遷移，使學生思維向縱深發展

生物學許多知識之間存在著一定的內在聯系，教會學生利用已有的舊知識正遷移到新知識，不僅有利于提高教學效果，使學生獲得學習能力，加深對知識理解的記憶，而且有利于培養學生的思維能力。例如：我在講授“人體代謝廢物的排出”時。首先請同學們回憶新陳代謝的概念，然后提問：我們人體從外界獲取的物質和能量是什么？接著提問：人體在新陳代謝中，不斷消耗營養物質，同時會不會產生代謝廢物呢？人體在代謝中又產生了哪些廢物呢？這些廢物有什么危害呢？它又是通過什么途逕排出體外的呢？這樣進一步誘導學生推導出人體代謝廢物由尿液、汗液、氣體等排出體外。再進一步推導出尿液、汗液形成的新知識。這樣利用舊知識與新知識的內在聯系，使學生學會將知識系統化，形成自己的知識結構，同時使學生學會了思考，培養了思維向縱深發展。

2.學科間知識的遷移，讓學生思維橫向發展

生物學與其它學科有許多相互聯系的知識，在教學中利用學生已有的其它學科的知識對生物知識的遷移，有利于培養學生的學習能力實現會學。例如：物理學中蒸騰作用的知識遷移到生物學中植物蒸騰作用的意義。地理學中地形地貌的知識可以遷移到生物學中植物根系生長的特點。通過引導學生對不同學科的知識的遷移，有利于加深的學生對知識的理解和記憶，使學習更加靈活，鍛煉了思維能力的橫向發展。

四、巧用理論聯系實際，讓學生善于會漁

生物學理論知識很多是從生產、生活實際以及社會問題中上升而來的，因此在學習這些知識時，誘導學生聯系實際運用知識去解決問題，使學生更好地理解和運用知識。例如：在學習了貧血是紅細胞過少或血紅蛋白過少引起的，并使人體消瘦等的知識，我引導他們運用知識去相互檢查，并學會用學過的知識聯系到生產和生活中，如：凡人體消瘦、稍劇烈運動就疲倦、面青口唇白的同學可列為疑貧血病例，建議到醫院作詳細檢查；生活中觀察到的蘿卜露在泥土外面的呈綠色，而埋在泥土中的呈白色，引導學生理解有色體與葉綠體的區別和相互轉換等。通過這些理論聯系實際，學生學習知識不但學得牢固，而且學得活。

總之，在生物教學活動中，培養學生從“學會”到“會學” ，教師對學生由“授魚”向“授漁”轉變的方式是多種多樣。不過，根本上必須以學生為主體，才能提高學生的學習積極性；才能培養學生自主學習，掌握科學的學習方法；才能提高生物課堂的教學質量，使學生對生物知識從會學、樂學到善學；才能要落實素質教育，培養具有創新精神和創新能力的人才。

（作者單位：廣東省清遠市佛岡縣城北中學 511600）