作文教學之我見

車永清

作文教學是語文教學極其重要的一個方面，但一些學生對作文缺乏興趣，怕寫作文學生的思維不敏捷、缺乏對事物的認識和分析能力、想象力匱乏等一直困擾著學生的作文水平。如何打破常規的“思維定勢”，優先培養學生的創造思維能力，培養學生的想象力，引導學生系統的從不同角度、不同方向去進行創造性思維訓練，以增強創造思維能力呢？教學中我從以下幾個方面進行了探索和嘗試。

一、開闊學生視野，引導他們到大自然、生活中尋找作文的源泉

學生在作文中最頭疼的是無從下筆，沒什么東西可寫，出現無“米”可“炊”的尷尬局面。“處處留心皆文章，世事洞明皆學問”在長期的作文教學實踐中，我深切感到要做到有“米”可“炊”，就需引導學生從應試的題海中解脫出來，引導他們多渠道接觸自然、接觸社會、觀察生活，回到廣闊的語文大課堂，引導學生把信息與表象結合起來，使他們感到作文在課堂校內，也在可與校外；在書本里，也在生活中。游覽名勝古跡、欣賞山川河流、閱讀中外名著、等等，都是作文的廣闊天地。

二、創設教學情境，激活學生思維

作文教學中要放飛學生想象的翅膀，最有效的辦法是創設生動新穎的教學情境，讓學生在具體的教學情境中寫作。這不僅可以解決學生面對作文題目些什么的問題，簡潔的為學生提供寫作信息資料，更重要的一點是呢個讓學生在特定的情境中從不同的方向和角度思考問題，能讓思維飛快的發散，又迅速的變通、貼近或圍繞學生的生活創設情境越是貼近學生生活，學生越是有話可說有東西可寫，想象思維也越活躍，生活之樹長青，學生寫自己熟悉的生活，既能引發自己的生活庫存，又能開拓想象，把作文的歷年建立在更貼近生活實際，更張揚個性，更符合時尚理念，更注重體現傳統美德的基礎上。以上實踐證明，通過創設作文情境這一方法，學生的作文變得豐富感性了。

三、讓學生養成與自己對話的習慣

作文是個人心靈的展現，情思的寄托，要體現出不同的生命意識，必然產生不同個性的作文，每個人內心獨有一個純然只屬于自己的角落，每個人都有一些生活感悟留在自己內心深處，如果讓學生養成與自己的昨天對話的習慣，回首昨天，往事便如穿梭的魚兒，時常浮現在記憶的河面，催人件事生命歷程中曾經有過的得失，可那些充滿了青春的饑渴，充滿了美麗的幼稚……這樣學生可以為自己積蓄豐富的情感體驗，拿起筆來文思泉涌，從而將那些過往的歲月一幕幕一層層呈現出來這時寫出的文章是有個性的是富有創造性的。是心靈的笑語和淚珠，從而給人以感染，引起共鳴。

四、做到心靈與作文交流

尊重每個學生的每篇文章，給予適當的關注，讓每一篇文章獨有更多的人參與交流和評價。。每個學生對自己的作文獨有反饋的期待，希望能被人閱讀、評價和不同程度的關懷。如僅限教師一人批改，往往就流于形式，不可能對每篇作文都精批細改。除傳統的教師閱讀批改方法外，可利用群體擴大交流面：（1）口頭朗讀：學生自由組合或教師分組輪流朗讀組內交流、評價，作者參考評價意見。（2）張貼：利用教室板報張貼優秀文章，閱讀者可在問候寫下在即意見，以求共同進步。

（作者單位：青海省大通縣第二完全中學810100）