課堂改革在行動

摘要：以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨的高效課堂與有效教學(xué)模式的研究，是新課改的永恒課題。高效的課堂是一場“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生”的改革，有效的教學(xué)模式應(yīng)包含“動靜結(jié)合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”、“以學(xué)定教”、“教學(xué)合一”這些因素在里面的。教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，因為課堂的高質(zhì)量最終是從學(xué)生身上反映出來的，沒有學(xué)生的全情投入、主動參與，不可能成為高效課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂；有效教學(xué) ；模式 ；關(guān)注學(xué)生； 以學(xué)定教； 預(yù)習 ；合作 ；探究 ；展示；反饋

高效課堂與有效教學(xué)近年來已成為國內(nèi)外教學(xué)研究的重點和熱點。只要教育存在，就存在提高質(zhì)量的問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨的高效課堂與有效教學(xué)，因此成為一個永恒的課題。

一、迷茫中的反思：明確課堂教學(xué)改革方向

提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價值更主要地是體現(xiàn)在課堂上。

新課改實施后，我們的老師轉(zhuǎn)變了教育觀念，但教學(xué)實踐中依然故我，大多數(shù)課堂仍然是講堂，而不是學(xué)堂，表現(xiàn)在：教師更多是為完成教學(xué)任務(wù)在教學(xué)，而不是更多關(guān)注學(xué)生學(xué)的怎樣、怎樣學(xué)？教師教的苦，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效果不理想，師生關(guān)系緊張，教師品嘗不到教學(xué)的快樂、職業(yè)的幸福；學(xué)生體會不到學(xué)習的快樂、成功的喜悅。

如何改變課堂，我們陷入了深深的思考。

2010年學(xué)校先后兩次選派教師在洋思中學(xué)與杜郎口中學(xué)實地考察，同時利用網(wǎng)絡(luò)深入學(xué)習部分高效課堂模式的理論和實踐，如邱學(xué)華嘗試教學(xué)、王敏勤和諧教學(xué)、顧泠沅青浦實驗、李炳亭“五步三查”模式、東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式，并通過多次學(xué)習研討，教師深切感受到，要提高課堂效率，課堂中應(yīng)通過高效的組織，關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習內(nèi)在力、教給學(xué)生方法，多讓學(xué)生動腦、動口、動手，精講多練。

2011年9月我校開始高效課堂和有效教學(xué)模式研究。

教育是有規(guī)律可循的，融合這些成功的教學(xué)模式，借鑒教育學(xué)、心理學(xué)原理，在綜合分析我校校情，學(xué)情等基礎(chǔ)上，尋求一種相對適合我校的高效課堂教學(xué)模式是我校課堂教學(xué)改革的方向。同時，通過問卷調(diào)查、學(xué)習、研討等多種方式，我們要求每一位老師，反思自己的課堂教學(xué)，課堂中從營造良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機，挖掘?qū)W生的學(xué)習潛能，提高學(xué)生學(xué)習能力，突出學(xué)生主體地位，提高課堂教學(xué)效率的角度出發(fā)，哪些學(xué)校的成功經(jīng)驗我們可以借鑒？我們的課堂有哪些方面需要改進？如何改進？從而使我們的課堂更加有效，形成適合我校的高效課堂和有效教學(xué)模式。

二、實踐中的反思：明確高效課堂的“高效”

以新課程理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)研究與改革為切入口，經(jīng)過二年多的實踐研究，我們充分認識到：預(yù)習、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型，預(yù)習是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證；多讓學(xué)生動腦、動口、動手是高效課堂的核心。

在此基礎(chǔ)上，對課堂“高效”的實施，我們達成了以下共識：

高效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習方式？基于以上兩點，打造高效課堂從學(xué)生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？主動展示了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我關(guān)注到每一位學(xué)生了嗎？學(xué)生的學(xué)習過程快樂嗎？考慮學(xué)生認知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？教給學(xué)生方法了嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？

課堂教學(xué)過程中的高效點：課前預(yù)習案設(shè)計的高效，學(xué)生預(yù)習的高效，學(xué)生預(yù)習中提出問題能力的高效；課中良好課堂氛圍設(shè)置的高效，情境教學(xué)設(shè)置的高效，問題精心設(shè)疑的高效，課堂活動組織的高效，學(xué)生合作、展示及質(zhì)疑的高效，科學(xué)探究的高效，多媒體資源利用的高效，課堂語言的高效，對學(xué)生評價的高效，肢體語言合理應(yīng)用的高效，課堂生成問題及偶發(fā)事件處理的高效，當堂檢測的高效，作業(yè)設(shè)計的高效；課后學(xué)生鞏固提高的高效，老師教學(xué)反思的高效。

三、實踐中總結(jié)：形成高效課堂的“教學(xué)模式”

課堂的組織者，促進者與誘導(dǎo)者教師要在觀念和行動上都秉承改革創(chuàng)新的原則，教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式都需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇，達到真正意義上的有效教學(xué)，提高學(xué)生各方面的能力。我們在二年多試點年級實踐研究的基礎(chǔ)上，并組織了多次各種形式的深入研討，初步形成適合我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)自主探究，以學(xué)定教，教學(xué)合一”高效課堂和有效教學(xué)模式：

第一步：指導(dǎo)預(yù)習。課前發(fā)放預(yù)習案，學(xué)生在獨學(xué)的基礎(chǔ)上完成預(yù)習案，并總結(jié)學(xué)習中的收獲，提出學(xué)習中的問題。

第二步：以學(xué)定教。課前對預(yù)習案有發(fā)必收，有收必批，了解學(xué)情，以學(xué)定教。

第三步：互動解疑。課中進行，小組解疑，小組不能解決的進行班內(nèi)解疑，含學(xué)生多種形式合作交流、探究及展示，教學(xué)合一。

第四步：精講釋疑。學(xué)生不能解決的問題教師啟發(fā)式或情境式精講，包括課堂生成的與學(xué)生提出的但學(xué)生解決不了的問題。

第五步：當堂訓(xùn)練，課中進行，十分鐘左右。像考試一樣的訓(xùn)練。

第六步：歸納提高。課中進行，學(xué)生歸納總結(jié)，提出本節(jié)課學(xué)習中的收獲與困惑。

為確保高效課堂和有效教學(xué)模式的研究得以有序的開展，我校制定了各種制度以保證研究順利開展，如：

1.建立定期培訓(xùn)和教師學(xué)習交流制度

校長室牽頭組織專家學(xué)者統(tǒng)一對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、備課組長、科任教師進行培訓(xùn)，使其理解、熟悉、掌握新課程高效課堂的理念和操作方法。各教研組每月召開一次座談會交流高效課堂和有效教學(xué)模式實踐活動心得體會，解答疑問。

2.建立班級學(xué)生活動小組制度

各年級班主任把班級學(xué)生分成4或6人小組，同桌為對子，異質(zhì)同組，分組合作、生生互動兵教兵。班主任要引導(dǎo)組織展開小組間、組內(nèi)學(xué)生間學(xué)習環(huán)節(jié)落實和小組間的積極性評價，建立小組內(nèi)的督學(xué)機制和小組間的“比、學(xué)、趕、幫、超”的競爭機制，利用好黑板報、展示欄等宣傳陣地給學(xué)生個人和小組積極性評價或表彰。班主任教師要使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習、自主管理、自主教育的良好習慣，能夠使學(xué)生養(yǎng)成積極參與課堂學(xué)習、課堂發(fā)言、小組討論的習慣，班主任同時也要把學(xué)習小組與學(xué)生德育管理、思想教育等班級日常管理有機結(jié)合，從而建立起我校基層班級高效管理的新體制、新思路，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。

3.建立學(xué)科組高效課堂實踐活動組織制度

教導(dǎo)處會同各教研組長組織各年級每周四或周五的觀課議課活動，觀課后必須由教研組長、備課組長或骨干教師主持議課點評，點評必須依據(jù)新課程高效課堂環(huán)節(jié)要求和我校實際，對每一位授課教師的點評以“閃光點”點評為主，但也必須指出不足之處及改進措施。領(lǐng)導(dǎo)組領(lǐng)導(dǎo)每周至少參加一次備課組的觀課議課活動。

4.建立學(xué)生課前自主學(xué)習和單元考查制度。年級要負責制定表格，進而方便每位科任教師在課前能夠有效收集學(xué)生自主學(xué)習的問題，從而使教師在授課前及時調(diào)整課堂情境或問題設(shè)置，使情境或問題的設(shè)置更有效更實效。年級對學(xué)生單元考查負責落實，確保教學(xué)質(zhì)量的完美收官。

四、實踐后的再思考：課堂高效的關(guān)鍵是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)

課堂教學(xué)模式的確定，帶來了課堂的改變，但因各學(xué)科教學(xué)有著不同的特點，各學(xué)科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學(xué)模式我們也作了一定的補充說明：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，因為課堂的高質(zhì)量最終是從學(xué)生身上反映出來的，沒有學(xué)生的全情投入、主動參與，不可能成為高效課堂。

要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，突出生生互動，師生互動，突出學(xué)生學(xué)習過程的體驗及知識的生成，多讓學(xué)生“動腦”、“動口”、“動手”，盡可能讓學(xué)生多種形式展示，培養(yǎng)自信。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習積極性的調(diào)動。教師通過一些教學(xué)情境或問題的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機、興趣和追求的意向，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習、主動地學(xué)習。通過建立教師和學(xué)生之間的良好溝通，促進學(xué)生認知的發(fā)展。外因要通過內(nèi)因起作用。關(guān)注評價對有效課堂教學(xué)的推進作用。此次課程改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出了評價促進發(fā)展的功能。發(fā)展性評價的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進步從而增強學(xué)習信心，避免“廉價的表揚”。

高效課堂和有效教學(xué)模式的研究是實施素質(zhì)教育、為學(xué)生減負的一項長期的工程，只有起點，沒有終點。高效的課堂是一場“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生”的改革；有效的教學(xué)模式應(yīng)包含“動靜結(jié)合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”、“以學(xué)定教”、“教學(xué)合一”這些因素在里面的。在模式的構(gòu)建中，我們將努力豐富這些教學(xué)元素，讓學(xué)生在自學(xué)中靜思，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導(dǎo)”帶學(xué)生走向更高的知識境界。

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作者簡介：張文宏，數(shù)學(xué)與計算機雙專科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，尊重并關(guān)愛每一位學(xué)生，有多年班主任工作與學(xué)校管理工作經(jīng)歷。現(xiàn)為合肥市巢湖市黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校分管教育教學(xué)工作副校長，主持我校合肥市級課題“高效課堂和有效教學(xué)模式研究”，并擔任物理教學(xué)工作。取得的主要榮譽有：2003年論文《中學(xué)物理課件開發(fā)現(xiàn)狀問題和對策》巢湖市一等獎；2005年獲居巢區(qū)初中物理課堂教學(xué)大賽二等獎；2007年論文《初中物理教學(xué)中的“滲透教育”》獲原巢湖市二等獎；2007年獲“巢湖市優(yōu)秀班主任”及“巢湖市先進教育工作者”；2007年4月與黃詩河副校長主持原巢湖市級課題“教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展的研究”，2009年12月結(jié)題，榮獲原巢湖市課題研究成果三等獎；2009年獲巢湖市居巢區(qū)農(nóng)村初中校長教育教學(xué)成果三等獎；2012年9月獲合肥市“義務(wù)教育課程改革先進個人”；2012年12月獲安徽省初中物理學(xué)科教師實驗技能競賽一等獎，并獲實驗操作技能單項一等獎；2013年2月論文《初中物理情境教學(xué)法的應(yīng)用與實踐》發(fā)表在《中學(xué)物理》第二期；2013年7月被評為合肥市初中物理骨干教師。

（作者單位：合肥市巢湖市黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校238076）