黃玲珍
《品德與社會》這門課程的基本理念之一,是品社課應該生活化。也就是說兒童品德的形成應該源于他們對生活的體驗、對生活的認識、對生活的感悟。只有來自于孩子實際生活的教育活動,才能引發他們內心的而不是表面的道德情感,真實的而不是虛假的道德體驗和道德認知。正如曾經有人說過的“告訴我,我會忘記;給我看,我會記住;讓我參與,我才會明白。”所以,在教學中一定要立足生活,貼近生活,并讓學生參與其中,使他們在學后還能將升華后的行為回歸到生活中去。那么,怎樣使我們的品社課堂生活化呢?筆者下面結合自己多年的教學實踐,談談幾點體會。
一、立足學生生活需要,確定教學目標
《品德與社會》課標指出:“教學要面向學生的生活實際,加強課程內容與學生實際的密切聯系。”所以我們在確定教學目標時,要把握教材的觀點,以學生的生活實際為出發點,聯系學生的生活實際,動態生成教學目標。
比如我在教學《平安回家》一課時,考慮到我校是一所農村中學,和城里孩子相比,他們對城市交通法規缺少了解,在實際的生活中接觸交通標志的機會也相對較少,缺乏自我保護的意識和能力。雖然學校、老師也經常就此問題進行教育,但對于接觸不到這些知識的孩子來說收獲甚微。所以這堂課的目標不僅要立足于學生的現實生活,補充更多學生不常能看得到的一些交通知識,更要面向學生的未來生活,讓他們在頭腦中時常緊繃“安全”這根弦,為今后的生活做好鋪墊。
二、選取素材要源于并貼近學生生活
法國教育家盧梭認為:教育應讓學生從各種活動中、從生活中進行學習,通過與生活實際相聯系,獲得直接經驗,主動進行學習,反對讓學生被動地接受說教,或單純地從書本上進行學習。現在的新課程教材配有大量富有情趣、童趣的圖片等課程資源,但不管怎么說展現在學生面前的還是一些無聲無息的材料,對于孩子來說,他們還是喜歡使圖中人物、文中的內容變得有血有肉。這就要求我們教師做個有心人,探尋學生生活中的矛盾或焦點,設計成類似的情境(如小品、生活情境劇等);把一些小故事拍成錄像;一些學生一時難以理解的知識點做成flash動畫等,供學生探討、解決,以達到激活學生生活、保證活動的指向性和有效性的目的,并以此充分培養學生良好的品德。
比如在《平安回家》這課中,我特意選取了生活中的一些真實故事。比如《籃球女孩》,通過聽故事引導學生認識到女孩為什么會失去雙腿?失去雙腿又意味著什么?她此后的生活將面臨著什么等等,使學生進一步認識到車禍帶給個人、家庭的傷害,帶給社會的沉重負擔;懂得道路交通關系到我們每個人和家庭的安全和幸福。只有遵守交通規則,我們才能高高興興出門,平平安安回家。
三、品社課堂活動要生活化
《品德與社會》課程基于生活、情境、問題,適宜開展形式多樣的各種活動學習。教學時,應該盡量指導學生用心去體驗,從而真正豐富他們的內心世界,豐富他們的情感世界,讓他們的心靈變得敏感起來,細膩起來。美國教育教學中流行這樣一句話:我聽了,我忘了;我看了,我知道了;我做了,我懂了!這句話很明白地告訴我們:作為《品德與社會》的教師,在教學工作中應充分考慮學生,不能讓學生成為聽眾,應組織他們多看,多做,多參與合適的活動,讓學生真正成為學習的主體,使教學過程成為學生反復親身體驗的過程。
比如在《平安回家》這課中,我通過播放視頻,帶領學生認識藏有交通標志的漫畫,仔細觀察交通圖標,聯系交通路線說說自己的發現,將認識交通標志與實際交通狀況聯系在一起進行學習、指引,學生很快明白了這些交通標志的實際含義和應該注意的事項。這樣的學習過程,寓教育于活動之中,使學生在親身體驗的基礎上有了真正的收獲。這比老師空口說來得具體、實在,不僅拓寬了學生學習的空間,而且激發了學生學習的興趣,給學生留下的印象將是非常深刻、終身難忘的。
四、 學以致用,回歸生活
教學來源于實踐,又服務于實踐,這是學習的最終目的。兒童的一貫的、善良的思想在現實生活中往往會遇到各種挫折,使學生對學校品社教學產生懷疑,薄弱了教育的引導功能。《品德與社會》教學所給予學生的不應是一個簡單的結論,而應該是怎么讓學生親自去體驗:你會怎么做?人們會有怎樣的評價?讓學生到生活中去實踐課上的認識,做到學以致用,回歸生活。
總之,圍繞品社生活化這一理念,我努力把生活引進德育課程中,因為我們面對的學生是活生生的,要讓學生“動”起來,接受“活”的教育,閃爍“活”的思維。在“動”中去體驗,在“動”中獲得真知,培養能力,養成勇于創新、勇于探索的品質,也讓課堂成為學生發展個性的舞臺,在學習中掌握知識、體驗快樂。讓學生原有的生活經驗,在課程中整合,使學生有一個學習、吸納、提升的過程,豐富拓展學生原有的生活經驗,最終回歸生活。
參考文獻:
[1]《品德與社會》課程標準
[2]《(品德與社會)課程與教學研究》(張茂聰著)
[3]《小學品德課程資源整合有效性研究》(楊文娟等著)
( 作者單位:湖南省常德市安鄉縣出口洲中學 415602 )