特色“課堂教學大賽”讓教研飛

蘇娟

對于一所規模較小的學校，如何開展有實效的教研活動，促進教師專業成長，提高教學質量？近年來，我校在這方面做了一些探索。2013年4月，我校舉辦了一場有自己特色，并在教師們心中產生不同凡響的“課堂教學大賽”。參賽的選手來自我校不同年級、不同學科，并各具特色，恰能體現教師隊伍中不同學識背景、不同教學經驗和不同的教學風格。在大賽中獲得優勝的教師切實成為我校教師，特別是一些青年教師學習的楷模，通過大賽活動，同學科及不同學科教師之間可以相互學習、借鑒，以此促進教師的專業成長、促進學校教育教學質量的提高。

一、“課堂教學大賽”讓教師在比較中成長

1.教學目標不同下比教學目標的把握由于本次課堂大賽是不同年級、不同學科之間的較量，教學內容不同的背后存在一定的相通之處。參加比賽的各位教師，對于所抽到課題的教學目標的界定進行了非常個性化的處理，老師在教學目標的確定上都突顯學科特點。

中學的一位數學教師抽到的課題是《平行線》，在初中階段結合具體的內容采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開，讓學生經歷由知識的形成到知識的應用過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展到對數學知識的應用意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。

中學的一位政治教師抽到的課題是《自我保護》，初中思想品德課教學整合了心理、道德、法律和國情教育方面的內容，相對于其它學科來說，課堂教學目標更具有綜合性。新的思想品德課堂教學目標讓學生主動參與、體驗和探究，通過踐行來養成規范、涵養道德。因此政治教師把教學目標的重點放在培養學生理論聯系實際的能力。

2.教材內容不同比教師處理教材的能力

教材本身不是課程的全部，它只是為了完成教學目標而使用的教學材料。教材的處理直接影響到教學效果。

新教材的編排為教師教學的創造性提供了一定的空間，為體現并滿足學生發展的差異性創造了比較好的環境。教師在處理教材時要因人、因地、因時做出相應的變化，教師在這種求變中不斷成長。

思想品德學科教師在教學設計上以心理、道德、法律和國情教育等內容為橫坐標，以成長中的我、自我與他人、自我與社會為縱坐標，把教學內容融合于整個教材的知識框架之中。

小學語文老師在教材內容的處理上注意到既從教材內容出發又考慮到學生的學情，符合大多數學生的認知水平和規律。

中學數學老師在教學過程中對教材內容有一定的取舍和補充，在保證教學目標完成的情況下進行大膽的創新。

3.教學方法不同比教學效果

隨著新課改的不斷深入，教學理念的變革，教學中，將以“教師為主體”變“學生為主體”，把“教堂”變為“學堂”，把“注重知識的傳授”變為“注重學生能力、素質的培養，教師的教學方法應適應新時期教育發展的要求。

中學數學老師的方法是：活動——結論——實踐——結論，將知識靈活化為實踐能力，在實踐中感悟理論，又運用理論指導實踐。活動形式多樣化，既有個體的、也有集體的；既有動手的、也有動腦的。豐富多彩的活動帶動了學生的學習積極性，使得設定的教學目標順利完成。

小學語文老師方法是：⑴兒歌導入，奠定詩情。《槐香五月》這篇課文的語言極富特色，不僅遣詞造句優美，而且句式多樣，有些語句充滿了詩意。開頭用兒歌導入，在激發學生興趣的同時，奠定了整篇課文教學的基調。⑵品鑒文字，課堂飄香。教師在讓學生與生字新詞、與文本對話的同時，讓他們的語言和情感協調發展，讓課堂飄出文字的“墨香”。⑶內化語言，再現詩意。情感的積淀需要宣泄的渠道，在教學的最后，教師給出了一些句式，為學生搭建平臺，讓學生再次感受洋溢詩意的文章、充滿書香的課堂。

4.課堂生成處理不同比教師的智慧

在活動開展中，學生作為靈動的個體，他們的認識、看法、理解都是教師無法提前預設的，所以在課堂上出現“意外”是難免的，教師在處理這些課堂生成的時候顯露出來的機智各顯精彩。

例如，小學語文老師在授《槐香五月》這一課中問到：“清香、醇香、濃香，同樣是香，為什么要用不同的詞？”學生在回答時卡殼了， 智慧的老師在此刻體現出較強的應變能力，巧妙地把學生的語言表達轉換成了學生的嗅覺形式，老師追問學生：“你是聞出來的”，這樣既解了學生的圍，也體現了教師在課堂上表現出來的幽默感，讓學生真正感受到了教師的溫情和智慧，并在心里留存幾許感激。不難看出這種以“生成”應對“生成”的方法是體現了教師捕捉、提煉、點撥和調整的能力，更突顯教師的智慧。

5.上課風格不同比教師的基本素養

中學數學老師屬于技巧型的，他年輕隨和，不急不緩中學生特別愿意親近他，課堂氣氛輕松、隨意。以扎實的功夫、精深的業務知識統領課堂、征服學生、吸引學生。

小學語文老師屬于情感型，她熱情開朗，教學非常投入，或嗔或笑，或唱或跳，帶動學生投入到教學情境中，課堂氣氛熱烈活潑。對教材把握有深度有高度，講解時深入淺出，在淺笑嫣然中就完成了教學任務。

中學政治老師屬于幽默型的，聽這樣的教師講課，學生心情舒暢、樂于學習，在輕松、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓練，變機械學習、被動模仿為心領神會、主動思考。對于調動學生學習的積極性和主動性而言，這是一種值得著力陶鑄和追求的教學風格。

二、賽后的感悟和反思

一場“課堂教學大賽”在參賽教師們精彩的展示和專家們的點評后落幕，但留給老師的確是更多的回味和思考。

這次活動，集中比較了我校青年教師不同的教學方法、不同風格對課堂教學的精彩演繹，體現了“課堂不同講，風格有異趣”的景象。

在聽課、評課中，在思想碰撞、交融、合成中，參賽教師對自己原來滿足于一種方式、一種風格的教學行為進行了反思，同時也對學校的此次教研活動的目的有深刻的領會，特別是通過與其他老師的比較，認識到不同處理方式會產生不同的效果，開始思考更為成熟和完善的教學風格。

本次活動也達到了學校預想的“在比賽中碰撞、在碰撞中實踐、在實踐中反思、在反思中達成、在達成中分享、在分享中成長”的效果，但是因為多方面的局限性，有很多問題尚待討論。比如，參賽教師的教學風格適合七年級學生，是否適用與八、九年級的學生呢？當教學中的知識目標比較繁重的時候，是適合活潑的活動課還是穩健的講授法呢？……帶著這些問題，各位老師在教學與教研活動中不斷的思考、實踐與嘗試。

一所較小規模的學校開展的一場“課堂教學大賽”，也能引發教師們不斷的思考與探索，原來，開展有效教研絕非大校、強校的專利，規模較小的學校的教研活動也能夠如此精彩。

（作者單位： 安徽合肥市第六十二中學 230000）