信息技術與初中英語學科整合的新嘗試

火高錄

“語言是一種習慣，學習外語的方法也是一種習慣”。教學中的重要一環就是要教會學生如何去學。初中英語新教材突出了語言的交際性，這有利于提高教學質量，符合教學實際和學生認知規律。針對新教材的特點，教師應清楚地認識到，與其讓學生被動地接受知識，不如教會他們怎樣自覺地學習。

《新目標英語》最顯著的特征就是要求學生采用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式。也就是要讓學生變接受為探究；變被動為主動；變個體學為合作的學。那么，在教學活動中采取哪些途徑才能夠真正實現學習方式的轉變？

一、側重聽說

根據教材編排，將每個單元的section A 和section B 的聽力任務，設計時安排為一課時進行。在學習了單詞的基礎上，先引導學生完成聽力任務。之后，再引導學生邊聽邊說（如跟讀、重述）。也就是讓學生學會用洋腔洋調說英語。

1.注重聽讀訓練

即聽完一兩遍錄音后，讓學生進行模仿跟讀。心理學研究表明，青少年在發音、動作、習慣方面的模仿能力極強。學生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則從而掌握一些朗讀技巧。

2.強化聽說訓練

“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。聽說訓練包括聽音答問、聽后復述、聽后解釋和聽后辯論等。而初中側重聽音答問和聽后復述。

二、單元教學

即，將一個單元設計為一個教學目標、一個大的教學環節。

1.集中教學單詞

利用一課時的時間，從讀音、意義、拼寫、詞性及用法等方面，指導學生學習，將絕大部分（大約20-30個詞）單詞在課堂上學會，再用課余時間10-20 分鐘的時間鞏固。這樣有利于學生掌握掌握常用的記憶單詞的方法（如，歸納法、聯想法、類比法、劃分音節法等），為今后自主學習打下良好的習慣和技巧。

2.集中教學聽力材料

教材中的聽力活動比較分散，按照教材編排需要在2-3課時中穿插，有時不大方便，效果也不一定明顯。為了增加聽力訓練的效果，我把教材中的聽力活動整合在一課時中集中強化訓練，這樣效果就比較明顯，必要時還可以進行聽力方法的指導，和技能的訓練。

3.集中教學語法知識

在農村大多數學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環境英語的反復刺激。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規律，那么在任何時候他們都能通過思考，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環境，學生們自然也就能自如地運用。應該重視語法教學，培養學習者的語法意識，讓學生掌握了一定的語法規律后通過思考，轉化成自己的知識，繼而形成語言運用能力。

4.以完成任務為中心開展活動

《Go for it》以任務型教學為主，任務需要通過活動來完成。因此，我在設計環節時把每一單元的Section A 和Section B兩部分的活動做一些適當的整合（往往加一些過渡性的練習并進行串聯），再用1-2課時的時間來完成，旨在通過這樣的活動鞏固知識點、加深對語法點的理解與應用。

（作者單位：甘肅省天?？h古城初級中學 733209）