如何提高農村中學生英語口語表達能力

李秋菊

摘 要： 英語學習中，口語交際能力已成為聽、讀、寫、譯等基本語言技能之一，而且社會對于口語人才的需求也越來越大，口語教學的重要性和緊迫性引起業內外人士的高度重視。然而由于各種原因，我國口語教學狀況和收效不容樂觀，尤其在農村中學。在實踐中，很多學生感到用口語進行交際有困難，表現得非常膽怯和無法開口，實際交際能力和課程標準中的要求相差甚遠。因此，提高中學生的口語表達能力就顯得尤為重要和迫切。

關鍵詞： 農村； 中學生； 英語口語表達能力 ；提高

在農村中學，無多媒體教學設施，學生學習英語也不如城市有家長的高度重視。在農村，多數家長外出務工，子女由（外）公婆代管，孩子在家讀沒讀書無人問津，更別說讀音準不準。至于說為子女買錄音帶、復讀機等學習用具更是寥寥無幾。在實際教學過程中，受升學率的影響，多數英語教師以傳統的語言教學方式向學生傳授語言知識，注重語法知識和語言點的學習，而忽略了口頭表達能力的訓練，從而使英語課堂氣氛沉悶，學生不敢開口或沒有機會開口，使學習過程索然無味，學生厭學，導致機械的死記硬背，結果出現“啞巴英語”的現象。隨著新課標的推行，素質教育的開展，英語教學要求學生必須具備一定的表達能力和交際能力。因此，教師應盡量激發學生說英語的興趣，提高英語口語表達能力。那么如何讓學生對說英語感興趣呢？

一、 創設情境，使學生敢說、愿說、樂說

一定的情境是激發學生思維和口語表達的環境條件和動力源；和諧民主的氛圍是大膽進行口語交流的前提。老師首先要民主、寬容，要保護學生的自尊心和自信心。英語畢竟不是母語，學生的學習有一定的過程，教師應允許學生說錯，不能有錯必糾。在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望，傳達給每個學生。要讓學生在沒有心理壓力的條件下輕松愉快的學說英語。

教師要善于創造條件，把課本中抽象的內容生動形象化，使學生有身臨其境的感覺，活躍說話的氣氛。如教學“問路”，我就把全班課桌進行調整，中間留出較寬的地方作為“街道”，并把事先寫好的hospital，school，farm等地名貼在桌上，學生從“一條街”走到“另一條街”，邊走邊說，left， right 分得清清楚楚，常用句型也記憶深刻。學生還設計某處是自己的家，邀請好朋友到家中做客，需走哪條路最近等內容，練習說話。在這樣形同真實的環境中，學生好說也樂說。

二、抓好朗讀，讓學生養成背誦和復述課文的習慣

俗語說：“拳不離手，曲不離口。”朗讀是提高學生口頭表達能力的基礎，平時教師應采用示范讀、個別朗讀、領讀、分小組讀、分角色讀、男女對讀等多種朗讀形式，這樣既能練習學生的口語又能提升單詞、詞匯的運用，學生在反復朗讀中，逐漸地把一些常用詞匯和句式變成自己的口語，并豐富了自己的口語表現力。熟讀是說的前題，只要讀得通暢，才會說得流利。古話說，"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"，就是這個道理。背誦是提高學生口語表達能力的方式之一。學生口語表達能力差，主要是語言材料積累不夠豐富，而背誦可以加強學生語言知識的積累和鞏固。教師一定要要求學生背誦好文章、好句子，不是要求學生細微地捉摸、詳盡地分析每一課每一句，而是要求背誦到滾瓜爛熟的程度。其實并不是完全背誦，常常背到了一定的時候就在腦海中形成了外語的語境，建立了語感。對于較長的課文，教師可給出關鍵詞或中心句讓學生復述。經過日積月累的朗讀、背誦和復述，學生的語感將會不斷增強，就能滔滔不絕地說英語。

三、創設多種教學形式，激發學生口語表達的欲望

教師常用一種固定的形式教學，往往使學生覺得枯燥乏味，久而久之，學起來就沒有意思。采用多種教學形式，學生常有新鮮感，能不斷調動學習積極性。如： 每次上課之前，讓學生輪流報告當天值日情況，用英語談自己的興趣愛好，生活軼事，天氣，健康或唱英語歌，出謎語題，大家開動腦筋，臨場發揮，進行有趣的熱線形式的ask and answer，提供學生自由表達的空間。課堂上，教師應根據課本內容，選擇一些大家認為重要的、有趣的和新穎的話題讓學生交流，形式可以是表演、朗讀，也可以是講故事、新聞采訪等，做到人人有話題可講，其他同學也可以進行評論、提問等。同時教師要善于設計新穎并能喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。我經常開展內容豐富、形式多樣的口語訓練，給學生提供一個操練口語的機會，如兩兩對話、情景表演、計時朗讀、模仿秀、課本劇表演賽、講故事等，形式不拘一格，多種多樣。在形式多樣的英語活動中，每一位學生都是活動的參與者。周邊的氣氛感染著每個學生，強烈的學習動力驅使每個學生開口講英語。在愉快、輕松的情緒中部分學生必然由消極地學習英語轉變到積極地學習英語。

四、改變教學場所，走進現實生活

華盛頓圖書館墻上有這樣三句話：我聽見就忘了，我看見可就記住了，我做過了就理解了。農村學校要發揮其有利的地理條件，教師不妨帶學生走進大自然去進行真正的語言實踐。如教師可以帶學生春游，邊走邊交談：Is there a bird in the tree？ What can you see over there？...山路很滑時，提醒他們要小心，就說Take care！、 Be careful！、 Mind your steps。學生在游玩的過程中，即景說英語，輕松自由又快樂，記憶尤為深刻。

五、組織競賽，激發學生開口說英語的興趣

競賽符合學生渴望獲勝的心理 ，能調動學生的參與意識。為了提高學生說英語的興趣，教師可組織各種競賽活動，如朗讀比賽，課本劇表演賽，講故事比賽等。這些競賽有的分組進行，有的以個人為單位。如課本劇表演要求全班人人參加，自由組合，語音語調要準確，表演要自然大方。學生一聽要比賽，都積極準備。結果比賽時，有的模仿錄音，語音語調很好，動作表情也大方得體，表演得惟妙惟肖；有的自制道具，獨具一格。學生們為了模仿得像一些，買錄音帶、復讀機的增多了，讀書的效果提高了，說英語的興趣得到了很大的提高。

總之，為了更有效地提高學生口語能力，除了學生本身需要不斷努力外，教師要開動腦筋，因地制宜，在教學中應注意真實性、現實性、趣味性和可操作性為一體的實踐活動。只有這樣，學生的口語能力才能真正得到提高。

參考文獻：

[1]張正東，《外語教學技巧新論》，科學出版社，1999

[2]朱慕菊，《走進新課程》北京師范大學出版社，2002.

（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣實驗中學 748500 ）