如何激發學生學習語文的興趣

侯維俊

“興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。”學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，是學生的內在動機在學習上的體現，它伴隨著求知的動機、理智的情感、積極主動的學習態度，是學習積極性的一個重要方面。許多心理學家和教育工作者的研究表明：興趣在學生的學習活動中起著重要的作用。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”教育實踐證明：學生對學習本身、學習科目感興趣，就可以激起他們的學習積極性，推動他們在學習中取得好的成績。同樣，學習興趣對學生的語文學習也起著至關重要的作用。

《語文課標》：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”語文教學的起點和前提應當是激發和培養學生的學習興趣，進而讓學生經由興趣獲得知識，發展智力，開拓思維，培養情操，塑造良好人格。怎樣才能激發學生的學習興趣呢？本人認為有以下幾點：

一、教師的態度要好

實踐表明：學生往往是由于喜歡某位老師才喜歡上他的課的。《學記》：“親其師，信其道”，說的就是這個道理。中小學生學習語文的興趣是由于對語文老師的喜歡，因而才喜歡上他的課。“不信其藝，不得樂學”（《學記》），這要求語文老師必須做到使學生喜歡自己。怎樣才能讓學生喜歡自己呢？首先，語文老師對待學生的態度要好，熱愛學生，公平公正地對待學生，對所有的學生一視同仁。不打罵、侮辱或變相體罰學生，尊重學生的人格，信任學生。加強同學生的溝通和聯系，注重師生的情感交流，建立和諧融洽的師生關系。讓學生由衷的喜歡你，進而激發學生的學習興趣 。

二、對學生進行語文目的性教育——讓學生明確學習語文的重要性

學生的學習興趣分為直接學習興趣和間接學習興趣。“人們對事物或活動本身的興趣稱為直接興趣，而對活動目的或結果的興趣稱為間接興趣。”間接興趣可以轉化成直接興趣——由對學習活動的目的或結果的興趣轉化成對學習本身的興趣。這要求語文老師對學生進行語文學習的目的性教育，讓學生認識到語文的重要性和學習語文的重要性。學生在學習語文的過程中認識到語文的重要性，或是由于家長或老師對他的期望迫使自己不得不學。通過一段時間的努力學習，學生克服學習語文的困難，體驗到語文學習的快樂，體驗到學習語文的成功，由對語文學習的間接興趣轉化成對語文學習本身的興趣。

三、教師課要上得好

“認識本身就是一個激發生動的不可熄滅的興趣的最令贊嘆驚奇的奇異的過程。”激發和培養學生語文學習興趣的最好方法是學生的直接興趣，即對語文學習本身的興趣。“對知識的興趣的第一源泉、第一顆火星就在于老師對上課時要講的教材和要分析的事實的態度。”（《給教師的建議》）這要求語文老師把課上好，讓學生體驗到語文學習的快樂。學生在語文學習的過程中有一種成就感、滿足感和幸福感，情緒高漲，興趣十足，不知疲倦。“所謂課上得好，這就是說：學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”（《給教師的建議》）教師在教學過程中應注重激發學生的語文學習興趣。 首先，語文教師應該在導入新課時創造良好的情境，激發學生的語文學習興趣。語文教師根據文體的不同采用不同的方法，如：播放音樂，設置疑問、懸念，講故事，聯系實際生活等。通過一定的教學情景的創設，讓學生沉浸在學習的情景之中。學生的學習熱情高漲，積極性和主動性被充分激發和調動起來，學習語文的興趣頓加濃厚。其次，課堂提問應適時恰當。教師的課堂提問應具有啟發性和引導性，在學生積極的思維和情感活動中應注意引導學生回答問題。先不要急于告知答案，讓學生有自己的獨立思考和見解。在學生思而未解時即處于“不憤不悱 ”的狀態時教師才告知答案。這樣才能激發學生的學習興趣，學生進行積極主動的思維和情感活動，學生的積極性和主動性被充分調動起來。再次，盡量采用直觀教學。直觀教學具有鮮明的形象性和豐富性，能夠使學生印象深刻，利于學生的理解和接受。最后，課堂評價得當，反饋及時。教師對學生的回答或作業應做出及時恰當的反饋，讓學生明白自己的成功之處和不足之處，這樣學生的學習興趣更濃。

四 、課堂氣氛要民主和諧

教學實踐表明：寬松、和諧和民主的課堂氣氛，有助于學生進行積極的思維和情感活動從，而激發學生的學習興趣。“最能引起學生認知興趣的是學生成就愿望的實現。良好的課堂是激發和實現這種愿望的基本條件。“（《給教師的建議》）這種愿望得以實現就會促使學生津津有味的學習、發言，熱情回答問題和參與各項活動；如果情形相反，他就會消極被動或者袖手旁觀。教師在語文教學中應營造寬松、民主和和諧的課堂氣氛，使學生的身心在語文學習中得到最大程度的釋放，思維積極，情緒飽滿，熱情高漲，如沐春風般愜意舒暢，從而達到寓教于樂、事半功倍之功效。

五、教學方法和手段的多樣性

學生的注意分為隨意注意和不隨意注意。隨意注意是需要主體付出意志努力的注意，不隨意注意不需要主體付出意志努力的注意。在語文教學中，學生的不隨意注意成分占主導傾向。凡是能引起學生的不隨意注意的事物就能激起學生的認知興趣，這要求刺激物具有一定的強度、對比關系、動感和差異性。因此，在語文教學中要求教師注意教學方法和手段的多樣性。教學方法和手段的多種多樣，讓學生不會產生審美疲勞或認知疲勞，在新穎或新鮮的事物刺激下，易形成興奮點，興趣濃厚。避免教學方法和手段的單調、單一，否則激不起學生語文學習的興趣。在語文教學中采用不同的教學方法，教師應根據不同的地區差異，不同的教學條件，不同的文體特點，不同的年齡特征，選用不同的教具或多媒體。

六、教師應以鼓勵的方式對待學生

教師應以欣賞的眼光看待學生，就會發現其實每個學生身上都有閃光點。對待學生的回答或作業，教師應多鼓勵少批評，以鼓勵的話語感染和感動學生，學生備受期待，就會激發起濃厚的學習興趣。老師的鼓勵可以熔化學生心中早已封固的堅冰，使早已喪失學習信心的學生斗志昂揚，精神抖擻，學習興趣陡增，由厭學變為好學，最后變成樂學。

總之，教師在激發和培養學生的語文學習興趣中扮演著十分重要的角色，起著決定主導的作用。教師應在教學活動中不斷地提升自我專業能力和教育教學水平，增強和提高激發和培養學生學習的能力和水平，切實、有效地提高語文教學效果。

（作者單位：青海省大通回族土族自治縣樺林鄉中心學校 810104）