“多媒體課件制作”過程中的幾點想法

李森茂

摘要：多媒體教學的推廣和普及，少不了多媒體課件的支持。要設計并制作出優秀的多媒體課件有以下五個要素：一要熟悉計算機和多媒體應用軟件；二要注意課件的流通性；三課件要力求簡潔明了；四課件制作要體現計算機的優勢；五課件內容要與學科屬性相結合。使用滿足這五個要素的課件，才能減輕師生負擔，提高課堂教學效率。

關鍵詞：計算機輔助教學；多媒體課件；通用性；簡潔性；學科屬性

計算機輔助教學作為一種先進的教學手段，以其直觀性、靈活性、實時性、互動性、立體化的優勢，越來越受到廣大教師和學生的青睞。多媒體課件（以下簡稱課件）制作現在搞得也很熱鬧。但熱鬧不見得一定是好事。許多人制作課件，出發點不是為整體的教學服務，而是為了偶然上公開課。公開課嗎，課件就要好看，內容要豐富，最好要帶視頻帶動畫，能充分顯示出“運用了最先進的教學手段”——這就是許多人運用計算機上公開課的心態，為此花很多的時間（可能是幾個星期，也可能是半個學期）來制作課件。我覺得這樣做課件就沒有必要，出發點錯了，還費時費力！

計算機輔助教學是教師教、學生學的工具，在應用中，我們大部分人都能體會這一現代化工具的優勢。計算機輔助教學也是個新東西，說它新，這“新”，主要不在于它提供了一種新的教學形式，而在于它啟示了一種新的教學思想。所以不能用傳統的眼光和角度來觀察和評價計算機課件設計，要有全新的眼光，全新的角度。我覺得，這個新的評價標準就是：這個課件是否真正體現了計算機這一先進的教學工具的優越性，是否簡潔明了具有流通性，是否與學科屬性相吻合，是否有助于減輕學生和教師的負擔，提高了教學的效率和效益。不妨從這一點出發，我談談現今流行的課件制作中的幾個要素。

第一：是任課教師必須熟練地操作計算機，熟練地應用常見的多媒體軟件，如Microsoft PowerPoint 、Authorware 或Flash等。

如果一個教師應用多媒體教學還需要別人幫他開機關機，這個課件質量的優劣（包括課件的作者是不是他本人）就很值得懷疑了。在計算機輔助教學中教師應該是關鍵的關鍵！教師的理念、教師的信息技術素養、教師的學科素養等等是能不能成功做好一個好的課件的關鍵！

目前，不少學校還有很多任課教師對計算機知之甚微。造成這種狀況的原因在于以下方面，一是一些教師認識有偏差，他們認為身邊有個別懂計算機的教師就可以了，對計算機發展所引起的教育變革缺乏了解和認識；二是教師對計算機存在恐懼感，或者忙于應付日常教學，懶得為此勞神費心；三是課件制作相對繁瑣，現成課件的使用又不能得心應手，損傷了教師利用計算機輔助教學的積極性。要改變這種現狀，各個學校還要加大計算機的普及和多媒體的推廣力度。 第二：課件制作要有通用性方面的考慮。

通用性是考察課件效率和效益的最重要的標準。像本文開頭那種情況搞出來的課件，大部分都是很好看的。交流時我們最常聽到的評語是：課件花了很多時間和精力，課堂氣氛很好，信息量很大，效果比傳統教學方式好……等等。我想：“花了很多時間和精力”，未必是好處，假如這些時間精力花得不值呢！“課堂氣氛很好”，學生也不經常在多媒體課室上課，偶爾一兩次，感覺很新鮮，又加上是公開課，有那么多的老師來聽課，課堂氣氛能不好嗎？“信息量大”，“效果好”，大多數的多媒體公開課課例，信息量是大的，這是事實；這個課是花了幾十甚至上百個小時的艱辛勞動弄出來的，效果當然會顯得好一點，但這就等于效率和效益高了嗎？

其實，每個課件都應當是“量身定做”的，但“量身定做”不能因為公開課的原因就另起爐灶，我們可以充分利用各種共享資源，比如市場上出售的各種素材光盤、因特網上浩如煙海的資源、一些商家開發的多媒體產品、以及其他教師自制的課件等，根據教師各自的要求加以優化組合，以減少重復勞動。如果一個課件通用性很強，不僅制作它的老師用，全校都能用，全市都能用，甚至全國都能用，這樣的課件，別說花三十個小時，就是再多花一些個小時、也是值得的，因為節省了別人的時間。 第三：要做到課件為教材服務，內容力求簡潔明了，切勿片面追求“技術含量”搞的花里胡哨、主次顛倒。

許多教師希望多媒體課件“好玩”一點，“花”一點，“檔次”高一點，大量三維動畫使一個課件動輒數十兆（不利于交流傳播），畫面背景復雜，按鈕繁多，令人目不暇接。似乎沒有眾多動畫，沒有美妙音響，就算不得有水平。這樣片面追求“技術含量”的結果，表面看能激發學生的興趣，實際上往往會分散學生聽課的注意力，使教學效果大打折扣。所以課件整體要簡潔明了，為教學目標服務，不做教材上已有知識的重復，要做到教材內容的有效拓展、知識結構的有效延伸，使知識目標的難易形成階梯，這樣便于學生掌握學科知識。課件真正做到有效瘦身，完成教學目標就足夠了。否則，功能強大的信息技術就只是可供教師換取一兩聲喝采的花拳繡腿和表演道具；過分 “精美”的課件就會淪為讓教師迷失教學目標和學生迷失學習目標的毒品和迷幻劑。

第四：課件制作要體現計算機的優勢。不能為課件而盲目使用計算機，忽略常規教學。計算機課件的優勢在于超文本功能、人機互動功能和網絡功能。目前許多已制作出來的課件，還不能體現這三大功能，都只不過是把圖片、影視或文本簡單地轉換為計算機演示罷了。與其花那么多時間、那么大的精力去把它們制作成計算機課件，還不如直接使用投影錄象來得方便省事。要避免利用課件做“黑板搬家”“書本搬家”的工作。

現在的課件大多側重于教會學生知識，把教材內容中抽象的化為形象的，理性的化為感性的，主要呈現原本需要教師講解、學生思考和動手操作的東西，不少課件充當的是電子圖書的角色。象一些自然科學學科，有實驗課不在實驗室讓學生親自動手做實驗，卻在多媒體教室用動畫演示。我覺得這樣就沒必要。它并不能完全幫助學生理解知識，而且跟素質教育思想是大相徑庭的。課件應當符合啟發性原則，能體現計算機的優勢。不管是常規教學，還是計算機輔助教學，只要是在努力調動學生學習興趣的前提下，注重培養學生能力，發展學生智力，促使學生積極參與，動腦動手，努力培養學生的創新精神，什么樣的教學模式都可以使用，多媒體課件不能全部越俎代庖。

第五：課件的內容要與學科屬性相結合。我想我們的課件制作還是需要首先考慮“學科屬性”，再來考慮“多媒體”怎樣運用。其實就是依據學科內容，學科屬性，學習者特點、教師特點選擇合適的，有利于提高學生學習效率、學習能力的信息工具，促進學生的學與教師的教。象物理、化學、生物、數學這些自然科學，理論往往抽象難懂，許多理論本身就是建立在實驗的基礎上發展而來的，所以這些學科的課件動畫演示就要適當的豐富點，且增加互動性，給學生要留充足的思考空間。而語文、英語、政治和歷史這些學科相對就比較直觀些，它們的課件圖片，視頻素材就要豐富一些。這些也是課件制作時要考慮的要素之一。

總之，課件制作至少體現上述五大功能的其中之一，如果不能做到這一點，還是不要用計算機的好。計算機要么不用，要用就得用在點子上。講究實際，要真正地體現出計算機輔助教學的優越性，那就得使計算機的使用真正達到提高教學的效率和效益的目標。

（作者單位：甘肅省隴西縣第二中學 748100 ）