讓集體備課推動教師合作文化的生成

李暉

摘要：集體備課作為一種教研活動，已經被各級各類學校所采用。集體備課是開展校本教研的有效載體，是促進教師專業發展的有效途徑。通過集體備課活動可以在教師中間形成一種合作文化。這種合作文化體現在教師對于教育教學上存在的問題以及自身專業發展中的不足之處不再采取防衛性態度，而是相互幫助，共同面對和接受問題，相互討論，尋求解決問題的辦法。

關鍵詞：集體備課；校本教研；合作文化；專業發展

集體備課作為一種學校教研活動，在各級各類學校已經開展了好多年。集體備課確實改變了過去教師之間的那種相互獨立、各自為陣的單一備課狀況，給教師之間相互交流學習、取長補短提供了一個平臺，從而提升了教師的整體素質。

教師的集體備課活動是一種合作學習的過程。加拿大學者哈格里夫斯從教師文化的角度探討了教師合作問題。他認為合作文化是在日常生活中自然而然地生成的一種相互開放、信賴、支援性的同事關系。在這種文化環境當中，教師對于教育教學上的失敗和不確定性不再采取防衛性態度，而是相互援助，同事共同面對和接受問題，相互進行討論，尋求解決問題的辦法。教師之間在追求教育價值上有著廣泛的一致性，但是對于細節上的不一致也保持寬容。

一、集體備課應該是教師為了提高業務素質而自愿參加的一種活動

很多教師認為集體備課是學校安排的工作，不得不參加。說明很多教師在集體備課活動中沒能得到自己想要得到的東西。這一方面與學?，F有的集體備課組織形式有關，學校主張的集體備課很大程度上是讓教師集體討論如何更好地為學生解讀教材的文本，并形成統一的教案，沒能更多地考慮教師個人真正的需求；另一方面與教師個人的認知水平有關，很多教師因為缺乏專業素養，不知道自己需要哪些方面的專業知識，平時又疏于學習研究，一味地吃老本，對自己的教學工作存著很大的僥幸心理。因此，學校組織的集體備課活動必須要考慮到教師的不同需求，讓所有參與的教師都能在集體備課中受益。同時要加強校本培訓，利用高效便捷的網絡資源向所有教師展現國內外最先進的教育理念、成功經驗和典型案例，通過專家引領的方式讓教師反思自己教育教學工作的不足之處，引導他們去尋求自我提高的途徑，從而不斷強化教師自愿參加集體備課的心理需求。

二、集體備課要營造平等互助的合作氛圍

“以人為本”的真正含義就是要尊重人。接受過高等教育的教師群體更希望得到同行們的尊重?！耙谎蕴谩?、“語言霸權”等都是集體備課過程中常見的現象，如何消除這些不好的現象是建立集體備課平等互助的合作氛圍的關鍵。參與集體備課的教師要能夠認識到自身的不足之處，要明白“尺有所短、寸有所長”的道理，更要本著虛心學習、借鑒別人的經驗與優點的心理去參加集體備課。在集體備課中注重教師間的交流與合作，大家在自我反思的基礎上，或訴說困惑，或擺出問題，或展示案例，或提出設想，然后圍繞問題、案例或設想展開分析討論，各抒己見；或通過分析升華認識，通過爭鳴達成共識，通過思維碰撞產生靈感，通過觀點交鋒迸發創新的火花。這樣既有利于促使教師認識的深化，又有利于提升教師互助合作的檔次。老教師要幫助年輕教師正確地把握和處理教材文本，扶持他們有效地駕馭課堂，讓他們在實施教學的過程中能充分展現自身積極的情感、態度與價值觀。年輕教師也要幫助老教師掌握現代教育技術，讓老教師的課堂教學更加高效。在集體備課中通過同伴互助、資源共享，建立和諧、平等、互助的合作氛圍有利于教師業務素質的共同提高，從而有效地促進了教師的專業發展。

三、集體備課要遵循建構主義理論原理

建構主義者認為，學習是在獲取知識的過程中借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而進行的。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”“意義建構”是學習的四大要素或四大屬性。建構主義認為，學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景；學習過程是對新信息的意義建構，同時又包含對原有經驗的重組；學習者以自己的方式建構對事物的理解，從而不同的人看到的事物的不同方面，不存在唯一標準的理解，但是，通過學習者的協商交流可以使理解更加豐富和全面。所以，在當今社會知識層出不窮的背景下，作為與新課程共同成長的教師，必須學會合作學習，共同建構教師之間的合作文化。在不斷總結自己的經驗，吸納他人意見的集體備課過程中，建構自己的知識體系，形成自己的講課風格，努力提高自身的專業水平。

四、集體備課要進行有效的教學設計、教材開發和教育方法的研究

在集體備課的過程中除了要做好一些常規內容以外，還要注重進行教學設計、教材開發和教育方法的研究。學生是一個個具有不同個性特征的獨立個體，一份側重文本知識講解的教案根本不可能滿足所有學生成長的需要。集體備課的價值目標應該是促進學生的個性發展，而不是追求他們的“齊步走”。通過集體討論可以產生高質量的教學設計，幫助教師更好地把握教學活動的全過程，并能盡量地照顧到課堂中的每一個學生，這樣可以增加教師上好一堂課的信心，從而實現有效教學的目的。

總之，以集體備課為載體大力開展校本教研活動，讓學校的灌輸式教育變為體驗式教育，讓封閉的、與社會隔絕的教育變成和社會聯系的教育。教師通過集體研討要明確：知識是學會的，不是教會的；是自主構建的，不是他人構建的；是自我感悟的，不是別人灌輸的。集體備課就是要研究當學生作為課堂學習的主體時，教師應該如何更好地發揮其主導作用。只有明確集體備課的價值取向，才能有效促進教師的專業發展，從而在教師中間逐步生成一種合作文化。

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（作者單位：甘肅省平涼市第七中學 744000）endprint