問題教學法在高效課堂中的應用

陳嚴　楊麗

內容摘要：問題教學法是指教學過程中以問題為中心，進行發展性教學的一種方法。這種方法已經成為任何一門學科教學的最基本的方法，也成為培養學生創新能力的最有效的方法，堪稱教學的“母法”。

關鍵詞：問題教學法 高效課堂 案例

【案例描述】

《美麗的南沙群島》是北師大版三年級的一篇文質兼美的散文。文章介紹了南沙群島富饒的物產，描述了南沙群島迷人的風光，字里行間飽含著作者對南沙群島的贊美之情。如何把課文抽象的語言文字與大自然的美麗景觀聯系起來，讓學生既通過語言文字的感悟領略到南沙群島畫面的美麗神奇，又通過南沙群島的畫面美麗神奇感悟出作者語言的優美呢？我在施教的時候選擇并運用了問題教學法，相繼提出了三個問題。

1.聽老師范讀課文后，你能用捕捉到的詞句把美麗的南沙群島描述一下嗎？

提出問題后，我聲情并茂地朗讀了課文，目的是集中學生的注意力，培養學生的視聽能力和捕捉信息的能力，體會有聲語言的神奇功能，從中感受到語言文字的無窮魅力，欣喜地認識語文老師的“性情”，認識語文課無他可比的特有味道。結果，學生的注意力被“問題”牽引，其思維直接被引入語言的感受和語感的觸發中了。聽了我的范讀后，不同的學生捕捉到了不盡相同的詞句，把南沙群島的美麗作簡單的描述。

2.朗讀課文，說說你和老師的朗讀有什么不同？為什么？

我給學生比較充裕的時間，讓學生自讀課文，然后讓學生談自己的朗讀和老師的朗讀有什么不同之處，并說說自己獨特的感受和理解。結果，學生的獨特體驗五色繽紛。有的用重音強調關鍵詞語，有點用語氣的變化表達作者欣喜的情感，有的在讀長句子的時候，告訴同學如何劃分語音節奏。這一環節真的有效落實了《標準》理念：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

3.你能采用“重音讀一讀”、“換一換”、“刪一刪”、“評一評”等方法，說出括號里的詞在句子中的奧秘嗎？

傳說仙女下凡時，在遼闊的南中國海上撒下了一串串晶瑩的珍珠，這就是美麗的南沙群島。[一串串晶瑩的珍珠]

南沙群島位于祖國的最南端，二百多座島嶼、礁盤星羅棋布。[星羅棋布]

她擁有難以計數的珍貴的海洋生物，蘊藏著極為豐富的礦產資源，貯存了用之不竭的海洋動力。[難以計數 蘊藏 用之不竭]

天是一片藍玉，海是一塊翡翠。遠望水天相接，翡翠和藍玉合璧，蔚為壯觀。[藍玉 翡翠 水天相接 蔚為壯觀]

俯看清澈明亮的海水，龍蝦、燕魚、海龜五彩繽紛，令人心曠神怡。[ 清澈明亮 五彩繽紛 心曠神怡]

碧波浩渺的南沙海嶼，連浪濤都是美的，每一個浪頭都托起潔白的浪花，一團團，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束。[碧波浩渺 一團團 一簇簇]

——我讓學生對上面的句子反復朗讀，細細品味，在“有所感悟”的基礎上，展開討論，讓學生把感悟說出來，在相互交流的過程中，得到比較明確而深刻的理解，提升感悟的層次。這種“重音讀一讀”、“換一換”、“刪一刪”、“評一評”的方法，啟迪學生動腦、動口，對文章中用得精妙的詞句咀嚼涵泳，并通過比較揣摩法，讓學生體味語言運用的妙處，生成語感。

【案例點評】

問題是創造的源泉，培養學生的創造意識與創造能力要從小學生的問題意識和問題解決的能力抓起，這種意識和能力的培養必須依靠具體的學科教學。

語文教學中，問題教學法應用的關鍵是要提出“語文問題”。所謂語文問題，是體現語文性質的問題。《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文的基本特征。”目前，語文課因為應用問題教學法而把語文課上成了“十萬個為什么”的答疑課的現象十分嚴重，學生提出的問題很多，但絕大部分都是一些瑣屑的沒有思考價值的問題或者是遠離語文的其他問題，沒有體現出語文的工具性與人文性。本案例緊扣語文的性質，相繼提出了三個問題，著力培養了學生的語感。所謂語感，是對語言的一種迅速、敏銳、準確的感受能力。語言學家呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”《語文課程標準》指出：“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”語感訓練對于培養學生的語文能力至關重要。本案例的成功之處就在于：讓學生在運用課文語言的過程中感悟課文語言之神妙，洞察課文語言之精髓，把握課文語言之理趣，從語言實踐中習得語感。

（作者單位：甘肅省會寧縣東關小學）endprint