例談高效課堂的實施策略

張云霞

內(nèi)容摘要：高效課堂的實施首先需要落實《標準》對教材的使用要求：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！逼浯我侠硎褂迷~語積累、反復誦讀、課文復述等傳統(tǒng)方法。

關鍵詞：高效課堂 實施 策略

一.深入挖掘教材的創(chuàng)造因素

1.挖掘教材的情感因素，激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感。靈感是一種頓悟性的潛意識活動，一般指突如其來的對事物規(guī)律的認識，或是突然閃現(xiàn)的解決問題的創(chuàng)造性設想。閱讀教學中的靈感，主要指積極思維中的學生在對知識信息的用心組合后而產(chǎn)生的新領悟、新看法。靈感常常出現(xiàn)在激情涌動中，因此，激發(fā)閱讀的高漲情緒，是促進學生產(chǎn)生的靈感先決條件。

2.尋找出發(fā)揮學生想象力的閱讀點

想象是指人腦中已有的表象，經(jīng)過改造和結合而產(chǎn)生的新表象的心理過程。想象是形象思維的中心環(huán)節(jié)，想象深入到思維，才能有完整的創(chuàng)造思維。由于語言描述的顯像結構本身沒有直接可感性，必須借助想象來完成，又因為作者寫作時，需要通過想象創(chuàng)造活生生的形象，因此，語文文本，特別是文學類文本，是訓練學生想象力的絕好材料。比如，找到文章的“空白點”，發(fā)揮學生的想象，讓學生做合理的補充；又如，找準“分散點”，引導學生展開多向思維，不拘泥于一種想法，幫助學生從不同方面進行探索，讓學生在發(fā)散思維中鞏固知識，接受教育，培養(yǎng)思維能力；再如，抓住“關鍵點”，即抓住教材中那些含義深刻、表達精煉的關鍵詞句，設計富有想象力的問題。這樣既可以加深對文章思想內(nèi)容的體會，又可以使學生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。

二.合理應用傳統(tǒng)方法

1.詞語積累。詞語是構筑語言大廈的基石，詞匯的貧乏顯然不可能使思維縝密、情感豐富、表達準確。遺憾的是，當下對詞語的積累和訓練并沒有在語文課堂教學中受到重視，反而漸漸被掩蓋在一撥又一撥的質(zhì)疑討論聲中，淹沒在一浪高過一浪的探究新潮中。相對于同屬語言學科范疇的英語學科而言，其單詞識記、默寫等常規(guī)教學活動落實得相對到位，可是作為母語的語文教學卻缺乏積累詞語、擴充詞語的自覺意識。因此，在語文課堂教學中，應當創(chuàng)造性地開展詞語教學，如“你是怎樣識記生字的”？這個問題的提出，就能充分發(fā)揮學生的識字潛能，豐富學生的識字方法；再如“你能用這個詞語說一句話嗎”？這個問題就是對詞語的理解和運用的創(chuàng)造性訓練。這樣做，就能讓學生逐步掌握一些重要詞語的音、形、義，讓學生在動態(tài)的語境中把握詞語，通過一定量的詞語積累來促進學生語文能力的提高。

2.反復誦讀?！白x書百遍，其義自見”、“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，這些名言反映了古人對包括誦讀在內(nèi)的讀的重視。當下的語文課堂，誦讀有弱化、邊緣化、虛擬化、象征化、空泛化、泡沫化的傾向。盡管誦讀的作用并沒有被否認，但實際上有的教師幾乎主動放棄了通過聚焦文字來誦讀文本，特別是放棄了放膽誦讀和反復誦讀，生怕由于誦讀耽誤了學生自主、合作和探究的時間。其實，對于一些文質(zhì)兼美的經(jīng)典文本的誦讀，特別是通過反復誦讀來覺悟、頓悟，遠比動輒對話、提問、討論、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新讓學生更有收獲。成功的誦讀教學，不僅有利于訓練學生的形象思維，培養(yǎng)學生的整體把握能力，也是陶冶學生情操、提高學生審美情趣的有效途徑。比如，讓學生說一說自己為什么“這樣讀”的原因，就能把學生的思維、感情等引向深入。

3.課文復述。復述是將課文消化理解儲存腦中后轉化為口頭語言表達出來的一種說話形式。創(chuàng)造性復述是對課文的重點摘要或對人對事的評析以及某些情節(jié)的想象拓展，是一種比較復雜的思維過程，復述者要著眼內(nèi)部語言的組織向有聲語言的轉換，轉換中要憑借原文來實現(xiàn)語詞的重新編碼。比如，學習《美麗的南沙群島》一文，讓學生不用“美麗”一詞，把“美麗”用具體的精彩的詞句描述，這就是創(chuàng)造性復述。讓學生養(yǎng)成復述課文的良好習慣，讀后自覺地回味一下，重現(xiàn)整合文本、品味細節(jié)，這是培養(yǎng)口頭表達的好方法。

4.默寫。黎錦熙先生說過：“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個文明的辦法?！鼻嗌倌陼r期記憶力最強，多背誦一些古詩文，少學一點翻譯和繁瑣無用的分析，在語文界已經(jīng)有共識。新課程標準要求學生背誦一定篇目的優(yōu)秀詩文，這就體現(xiàn)了鮮明的導向性。學生背誦一定數(shù)量的篇目，建構自己的文化底蘊，將為自己的語文素養(yǎng)打下根基并受益終身。比如，改變以前的默寫方式，讓學生進行理解性默寫，如“寫出《望廬山瀑布》一詩中的比喻句”，就是創(chuàng)造性的默寫訓練。

（作者單位：甘肅會寧縣丁溝鄉(xiāng)中心小學）endprint