閱讀教學中主問題設計角度的優化

曾金蓮

內容摘要：一個好的主問題往往能夠有效簡化教學過程，引導學生深度參與課堂教學。為了達到這一目標，教師要優化主問題的設計角度，放棄那種陳舊的提問方式，善于選擇好的切入點，使“主問題”富有新意和深度。

關鍵詞：閱讀教學 主問題 設計

一個好的主問題不僅要目標明確、立意高遠，而且還要注意提問的角度。在主問題的設計過程中，教師要放棄那種陳舊的提問角度，如“這篇課文表達了什么思想？該人物形象是怎樣的？”而要善于選擇好的切入點，使主問題在指向教學目標的同時，具有新意和深度。筆者認為優化主問題設計角度可以采用以下幾種方法：

1.概括法

概括法是指教師在設計主問題時，問題指向的是學生在全面閱讀課文的基礎上，通過復述或者是概括等來整體感知和理解課文的一種設計方法。運用概括法設計的主問題一般運用于課文初讀階段或是總結階段。概括法的具體運用，可以采用復述故事情節、置換標題、一句話概括文章內容等方式。例如在教授《走一步，再走一步》時可以設計主問題：請同學們根據記敘文的六要素的要求，將這個故事用簡單的語言概述出來。通過這一問題學生能夠從整體上感知課文內容。

2.貼標簽法

貼標簽法是指教師在設計主問題時，根據歷來人們或者教師自己對于文章內容或人物形象等的評價給討論的對象貼上一個標簽，然后請學生發表自己的見解的一種設計方法。例如在教授《桃花源記》時可以設計主問題：桃花源歷來被人們稱為人間仙境，你認為桃花源美在哪里？學生可以通過自己的閱讀和分析得出桃花源的自然環境和人文環境都是美的的答案。

3.假設法

假設法是指教師在設計主問題時，賦予學生一定的角色，使其進入到一個特定的情境中，從而充分感知和理解課文的一種設計方法。運用假設法的關鍵點是創造一個情境，使學生成為課文內容的參與者而不只是旁觀者，從而使知識的獲得成為一個動態生成的過程。在學習詩歌、散文等作品時，可以使學生置身于作者所描述的環境氛圍中談談自己的感受，如在教授《天凈沙·秋思》時設計主問題：假如你一個出門在外的游子，面對這樣荒涼、冷清的景象，你會想到什么？學生通過設身處地的感受，能夠更加深刻地理解游子在深秋思鄉和倦于漂泊的主題。在學習小說和戲劇等作品時，可以使學生成為導演或者是其中的一個角色，學生通過自己的揣摩和體會，從而能夠更加深刻地把握人物語言和人物形象。

4.抓變化法

一篇好的文章往往是充滿著變化的，這種變化體現為情感的變化、情節的變化、環境的變化、態度的變化以及措辭的變化等方面。在設計主問題時，可以抓住文章中的變化之處來探討文章的主旨、人物形象和寫作手法，從而真正達到“牽一發而動全身”的效果。例如在教《變色龍》時，可根據警官奧楚蔑洛夫因為小狗主人的不同而對赫留金被咬事件的態度變動不一設計主問題：“奧楚蔑洛夫對赫留金被咬事件有幾次變色？原因是什么？說明了什么問題？”通過這一問題，學生可以深入地了解奧楚蔑洛夫的人物形象。

5.抓關鍵點法

文章中的關鍵點主要有反復點、矛盾點、細節點、文眼等。在設計主問題時善于抓住關鍵點，往往能夠達到“一個支點撬起一個地球”效果。例如在教授《逍遙游》時可以抓住文章中反復出現的笑設計主問題：文章中出現了幾處笑？笑的主體、對象和原因分別是什么？對此莊子的態度是怎樣的？通過對這個主問題的探究，學生能夠理解莊子的逍遙是指消滅物我之間的界限，無所待，達到無己、無功、無名的絕對自由。同時學生也會發現莊子善于運用寓言的方式表達自己的觀點，想象奇特，富有浪漫主義色彩。因此，通過抓住“笑”這個反復點，可以將《逍遙游》的主旨以及寫作特色恰到好處地串聯起來，達到一箭雙雕的效果。

6.比較法

比較法是指教師通過指出與課文內容相關的資料后，使學生在比較課文和資料之間的同異中把握課文的一種設計方法。比較可以分為同題材之間的比較和同一作者不同風格的比較。例如在教授《再別康橋》時可以設計主問題：請談談這首詩歌與古代的送別詩有什么不同點和相似點？通過對這個主問題的分析，學生們會發現這里作者告別的對象不是人，而是作者的精神家園——康橋；這首詩的感情基調沒有古代告別詩那樣痛苦和沉重，只是帶著淡淡的憂傷；但是和古代送別詩一樣，這首詩也采用意象來營造離別之境。

（作者單位：湖南師范大學文學院）endprint