《荷塘月色》中的景物描寫

張雄

內容摘要：在語文教學中，教師有意識地把情感教育滲透到教學的整個過程中去，不僅能夠煥發出語文課本身所具有的活力，而且也能有效地點燃學生內心的情感，從而使語文學習真正成為學生的第一需要，成為學生增長知識、陶冶品質、培育情感和進行審美體驗的過程。

關鍵詞：和諧美 景物 審美價值 藝術魅力

朱自清先生的散文意境優美，情感真摯，膾炙人口。具有極高的審美價值，深受世人的喜愛。選入中學課本的幾篇名作，更是如此。令人遺憾的是，讀者大多囿于教材的訓練體系，未能盡情感受先生 “美文” 的藝術魅力，致使它的美被白白地掩飾了起來。鑒于此，本文就從美學角度鑒賞《荷塘月色》景物描寫中的和諧美，賞析作者如何把“雜多”的審美因素“統一”起來，構成一副美妙和諧的荷塘月色圖，力圖讓讀者進一步體味先生散文的美感意蘊。

讓我們先看塘邊的樹。“荷塘四面，長著許多樹，蔥蔥郁郁的。路的一旁是些楊柳，和一些不知道名字的樹。”后文回應：“荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。”漏著的幾段空隙很妙，否則月光就照不到塘中的荷葉荷花上了。而這些樹遠近高低的“不均勻”，正構成樹的和諧美。樹的繁多、茂密，以及樹的長勢、排列和走向是樹的總體特征——均衡、統一；而樹的遠近、高低、空隙則又恰好打破了這一均衡和統一的局面，使之變得更加和諧，更加完美。所有的樹又分為兩類：不知名的樹和知名的楊柳。如果都是彎彎的楊柳，便顯得太單調太乏味了，因而需要有高處叢生的灌木來陪襯，使之形成“雜多”的統一。而且這些樹恰又妙在楊柳最多，這樣月下塘邊楊柳的婀娜柔美便與月色的淡雅朦朧協調一致了。

再看看塘中的荷。“田田的葉子”，“肩并肩密密地挨著”，但畢竟只是平面的；再寫“層層的葉子”，便增強了荷葉的立體感、層次感。只有葉，沒有花，即便滿眼碧綠，顏色也未免有些單調；因此，又在一片碧綠中，“零星地點綴著些白花”，色彩便豐富些了。白花若一味盛開，或一味含羞，也不美；好在“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”，這樣就美態芬呈了。寫到這里，已寫盡了荷的“靜若處子”之美，但作者仍顯不足，仍再寫那葉與花像閃電般的“顫動”，寫葉子“有了一道凝碧的波痕”，令人想到驚若翩鴻的洛神風韻，充分表現出塘中的荷動靜相襯的和諧旋律，難怪乎作者要說“葉子卻更見風致了”！

如果說，先生在為我們演奏一首名曲，那么塘邊的樹，塘中的荷，只是伴奏，只是烘托，主旋律便是他用小提琴拉出的月光曲；而先生恰又是一位天才的畫家，他又把這首月光曲繪成了一副淡雅和諧的月色圖。

月光如流水，“瀉在這一片葉子和花上”，是動感，但作者卻用“靜靜”一詞來對襯；月光如流水，照在荷葉上，應當是很明亮的，但它卻偏偏又要穿過浮起在荷塘里的“薄薄的青霧”；月光如流水，靜靜地往下“瀉”，塘上薄薄的青霧又往上“浮”，這一“瀉”一“浮”便襯托出了月色的朦朧、恬靜和柔美，如此多姿多彩的月色，給人多么和諧的美感！既是滿月就該朗照荷塘，但“天上卻有一絲淡淡的云”，使得這“籠著輕紗”的月色又籠上一層輕紗，朦朧復朦朧，夢中又有夢！如果讓這淡淡的月光均勻地撒在荷塘上也未嘗不可，但作者偏要讓她“猶抱琵琶半遮面”，讓她“隔了樹照過來”，讓“參差的斑駁的黑影”與“畫在荷葉上”的“楊柳的稀疏的倩影”相映，竭力突出這不均勻的月色構成的和諧美。而這是怎樣的“光與影”啊！蒙著青霧，蒙著淡淡如流水一般的月色，靜靜地瀉在這一片葉子和花上；參差的斑駁的黑影襯著的楊柳的倩影，淡淡地畫在這田田的荷葉上。先生正是以荷塘的碧綠荷葉作畫布，以淡雅的月光繪這婀娜的樹影；在這幅不均勻而極和諧的月色圖中，貯滿了怎樣的詩情啊！

和諧，是美的本質之一。和諧美，是由各審美因素的對立統一構成的。“聲一無聽，物一無文”，只有將“雜多”的審美因素巧妙地融合，有機地統一起來，才能描繪出景物的和諧美。朱自清先生正是這樣一位丹青妙手。他寫的樹，遠遠近近，高高低低，有明有暗，有疏有密，他寫的荷，碧葉田田，白花點點，含苞襯待放，荷動襯荷靜；他寫的月，光影斑駁，濃淡相宜，朦朧雅致，令人迷醉！這一切都融入“無邊的荷塘月色里”，構成一幅正因為不均勻才有著和諧旋律的荷塘月色圖。有人說，雕塑是凝固的音樂；那么，先生給我們描繪的月色圖，不正是一首正在梵婀玲上奏著的名曲嗎？

（作者單位：南陽理工學院教育學院）endprint