《敕勒歌》和《石壕吏》的過渡技巧

邵長偉

內(nèi)容摘要：教學(xué)過渡的主要“工具”是導(dǎo)語。導(dǎo)語應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計。設(shè)計出來的導(dǎo)語應(yīng)具有思想性、趣味性、啟發(fā)性和科學(xué)性。創(chuàng)造性思維是提高大腦工作效率的最好的思維方法，在初中語文教學(xué)中也需要創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：過渡 導(dǎo)語 創(chuàng)造性 聯(lián)想 效果

《敕勒歌》和《石壕吏》是初中語文教材中的詩，《敕勒歌》是景物抒情詩，而《石壕吏》是事件敘事詩，內(nèi)容不同，形式各異。能不能將《敕勒歌》和《石壕吏》的內(nèi)容銜接起來呢？我從創(chuàng)造性思維的接近聯(lián)想中得到了啟發(fā)。接近聯(lián)想認(rèn)為，任何兩個概念都可以通過概念的聯(lián)想建立起聯(lián)想的聯(lián)系。比如桌子和土地，作家和猴子，都是離得很遠(yuǎn)的概念，但只要在中間過渡性地增加幾個相近概念的聯(lián)想，便能建立起聯(lián)想的聯(lián)系，如桌子——木頭——樹木——土地；作家——人——動物——猴子。

《敕勒歌》和《石壕吏》能不能“過渡性”地建立聯(lián)系？從年代看，北朝和唐朝不算離得很遠(yuǎn)，只隔了一個隋朝；自然環(huán)境的變遷不會太大，兩首詩可以建立起時空的聯(lián)系。從內(nèi)容看，雖然差距很大，但只要能找到相關(guān)聯(lián)的概念和過渡性的條件，一切矛盾便迎刃而解。首先我細(xì)心研讀《敕勒歌》和《石壕吏》。《敕勒歌》描繪的是敕勒川水草豐茂、牛羊成群、富饒美麗的草原風(fēng)光，《石壕吏》敘述的是石壕村老婦的痛苦申訴，控訴了戰(zhàn)亂帶給人民的沉重災(zāi)難。從敕勒川和石壕村的環(huán)境對比中，我的腦子里產(chǎn)生了兩個概念：敕勒川——壯麗河山；石壕村——悲慘世界。

接著，我就尋找“壯麗河山”和“悲慘世界”兩個概念的“過渡性”概念。石壕村的史實告訴我們，戰(zhàn)亂造成人民災(zāi)難沉重，使石壕村變成悲慘世界。也就是說，在戰(zhàn)亂中即使是壯麗河山也會變成悲慘世界。于是我決定用“戰(zhàn)爭”作為過渡性的概念銜接兩首詩的內(nèi)容，把《敕勒歌》和《石壕吏》放在同一課時中進(jìn)行教學(xué)。

怎樣用“戰(zhàn)爭”使這兩首詩順利過渡？我編寫了這樣的過渡導(dǎo)語：無論是北國的草原風(fēng)光，還是南國的桂林山水，都展示了神州大地的壯麗奇瑰，多彩多姿。正如毛主席說的“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”。這多嬌的江山，招引了歷史上無數(shù)英雄爭著去贊美它。然而，也招引了歷代群雄去爭霸它，甚至外國侵略者也想來瓜分它，因而爆發(fā)了無數(shù)的戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭，給人民帶來了沉重的災(zāi)難。例如，唐朝唐太宗的孫子李隆基統(tǒng)治時期，安祿山、史思明起兵叛亂，想推翻唐王朝自己當(dāng)霸主，于是爆發(fā)了長達(dá)八年的戰(zhàn)亂。在戰(zhàn)亂中死了不少人，毀滅了不少家庭。《石壕吏》這首詩就實實在在地記錄了當(dāng)時的歷史事實。現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)這首詩，了解當(dāng)時的歷史，了解戰(zhàn)亂給人民帶來的災(zāi)難。

上課時，我用15分鐘指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《敕勒歌》后，學(xué)生被壯麗河山激發(fā)起的情緒十分高漲。這時我就順?biāo)浦郏瑢?dǎo)入《石壕吏》。隨著教學(xué)的深入，學(xué)生的情感由喜轉(zhuǎn)悲。講讀完《石壕吏》總結(jié)課文時我對學(xué)生說：石壕村的悲劇已過去一千多年了，我們應(yīng)該感謝詩圣杜甫用詩歌記錄了歷史，給后人留下了很有借鑒價值的歷史鏡頭，那就是動亂、戰(zhàn)亂會給國家和人民帶來沉重的災(zāi)難。因此，每一個中國公民都要自覺地維護(hù)國家的安定團(tuán)結(jié)。希望同學(xué)們?yōu)樽鎳拈L治久安、繁榮昌盛而發(fā)奮讀書。當(dāng)時聽這節(jié)課的，除了學(xué)生外，還有我們學(xué)校的校長和幾位老師。下課前夕，從學(xué)生的微笑中，我感覺到了這節(jié)課的教學(xué)效果；從校長和老師的目光中，我感覺到了這節(jié)課的成功。校長跟我說：“聽了這節(jié)課，就是一種享受。”

過渡在課堂教學(xué)中的運(yùn)用是很廣泛的，它是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。每一節(jié)課都是由一個一個的環(huán)節(jié)和一層一層的內(nèi)容編織連綴而成的。由這一環(huán)節(jié)向另一環(huán)節(jié)發(fā)展，由這一部分內(nèi)容向另一部分內(nèi)容轉(zhuǎn)換，中間往往需要“過渡”。過渡得好，教學(xué)內(nèi)容就能銜接，知識就能連貫；教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路就不會出現(xiàn)斷層，而達(dá)到教和學(xué)的心理同步與思維同步；并且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而實現(xiàn)教學(xué)過程中的各項目標(biāo)。

教學(xué)過渡的主要“工具”是導(dǎo)語。導(dǎo)語應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計。設(shè)計出來的導(dǎo)語，應(yīng)具有思想性、趣味性、啟發(fā)性和科學(xué)性。這樣，“過渡”才具有藝術(shù)色彩，使教學(xué)順利到達(dá)成功的彼岸。而具有藝術(shù)色彩的“過渡”，往往需要創(chuàng)造性思維的參與。

初中語文教學(xué)改革已進(jìn)行了將近十年，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也實施了幾年，但許多語文方面的專家學(xué)者仍然指出：語文教學(xué)效益不高。我想，讓語文教學(xué)插上創(chuàng)造性思維的翅膀，其效益和質(zhì)量也許會騰飛起來吧。

（作者單位：江蘇省新沂市第八中學(xué)）endprint