國外網絡公開課進高校課堂的路徑與策略研究

[摘要]國外網絡公開課資源總體質量高，開發潛力巨大。有組織、有計劃地將國外網絡公開課引進高校課堂。使其正面效應最大化，對于激發學生的求知欲、深化高校教學改革具有重要意義。本文基于國外網絡公開課利用現狀和開發潛質，綜合分析其推進路徑，提出了政策支持與制度保障、資源整合與平臺建設等策略。

[關鍵詞]網絡公開課 學習資源 高校課堂

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）05-0034-04

[作者簡介]蔡忠兵，廣州大學教務處副研究館員（廣東廣州510006）

一、國外網絡公開課程的開發與利用現狀

自2010年以來，美國麻省理工、哈佛等國外名校網絡公開課風靡全國，上班一族網上“淘課”蔚然成風，“幸福”、“死亡”等課程廣受追捧。但在喧囂的背后，課程的開發與利用水平參差不齊，實際效果并不理想。究其原因，首先在于公眾的學習心態普遍比較浮躁，相當一部分用戶對網絡公開課的熱情來得快，去得也快，能安心坐在電腦前，持續、深入、完整、系統地研讀某門課程的人并不多，很少有用戶能夠把一門課程從頭認真學到尾。以哈佛大學“正義”課程為例，該課程上載優酷網的前五個月，第一集的播放率高達1.6萬人次，但最后一集只有不到兩千人次。孫文斌對南京師范大學等四所高校教育技術專業本科生的調查也表明：91.3%被調查者表示知曉網絡公開課，77.6%的被調查者表示使用過網絡公開課，但其中67%的被調查者沒有完整看完過一門課程的視頻。完整看完過一門的只有17%，完整看完過兩門課程視頻的只有13%，完整看完三門或者三門以上的不到3%和1%。其次，公眾對課程及內容的選擇缺乏規劃性與系統性，修讀行為隨意和散漫，時常是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，學習內容零亂、主題分散，其對國外名校網絡公開課程的熱捧，與其說是在線自主學習，不如說是一種消遣。最后，學習目標和動機不明確，公眾對相關課程信息的獲取主要依靠親友、同事間的口耳相傳，媒體宣傳報道和網站的信息推送，相當一部分用戶對課程的使用停留在好奇、跟風、湊熱鬧、趕時髦等浮光掠影般的淺層掃描層面，對課程資源的內在價值缺乏深度開發與應用。與社會公眾對網絡公開課的熱捧形成鮮明對比，高校師生對世界名校網絡公開課的關注度和利用熱情并不高，知曉者眾多，但深度研究、學習和應用的師生并不多。

近年來，在國家“十二五”“本科教學工程”的政策激勵和引導下，國內高校開始重視精品視頻公開課及精品資源共享課的增量建設，但對于如何有效開發利用國內外既有存量資源缺乏足夠的關注與重視，師生對國外名校優質網絡公開課程的開發與利用行為尚處于零星、分散與自發狀態，缺乏制度保障、技術支持及方法引導，整體開發水平較低，利用效率亦較差。作為課程建設的一個方面，系統開發國外公開課資源勢在必行。

二、國外網絡公開課的資源優勢與開發潛質

（一）師資雄厚、教學質量精良

目前，已引入國內并實現漢化處理的國外網絡公開課主要來自麻省理工、哈佛、牛津、耶魯等世界知名學府，主講教師基本都是世界級的教授，講課風格和個人魅力都堪稱國際頂尖水準，教育理念先進、教學內容新穎、教學方法獨到、課堂氛圍民主，為高校師生提供了一個免費獲取國外優質教育教學資源、提高教育國際化水平、開拓國際視野、領略名校氛圍、學習先進課堂教學經驗的可靠途徑。課程體系中不乏經典，如哈佛大學邁克爾·桑德爾教授（Michael J.Sandal）講授的公正：該如何做是好一課，其視頻既非為“公開課”而特意定制，也不是為了個人出名而做的秀，而是長期課堂教學的實況展示。該課程已在哈佛大學開設20余年，每年秋季定期開設，每周一次，上千人的禮堂始終座無虛席，是哈佛新生最為歡迎的課程。桑德爾教授無論是學術實力還是社會影響力，都極富個人魅力和號召力。同時，課程視頻是學生學習外語的第一手優質素材，原汁原味的授課語言和課堂氛圍，為國內學子創造了難得的語言學習氛圍和體驗平臺，學生可通過在線觀看，不斷檢驗和提高自身的外語水平。

（二）理念新穎、教學方法先進

受傳統教育觀念的束縛，國內高校的課堂教學基本上還是以知識傳授為主，教師習慣于獨霸課堂，強調知識傳授，忽視教學過程與方法，不注重對學生情感的激發及分析問題與解決問題等能力的培養，生生互動及師生互動不足，課堂氛圍嚴肅沉悶，導致老師“滿堂灌”、教得“累”，學生“被動地學”、學得“苦”。近年來，國家和省級教育行政主管部門立項建設了一批高校教師教學發展中心，旨在實現教師培訓的制度化，提升教師教學能力，但由于優質案例、師資及課程資源缺乏、培訓的覆蓋面和受益面十分有限，高校的課堂教學方法與教學方式的改革進程仍整體滯后。與此形成鮮明對比的是，國內外網絡公開課教學內容新穎，教學風格活潑，課堂氛圍自由，師生互動形式多樣，與國內高校灌輸性的教學模式大相徑庭，老師教得“巧”，學生學得“樂”，為高校師資培訓和課堂教學改革提供了鮮活的素材，且不受時間、空間和資源的限制，擇其精華進行必要的二次開發，即可發揮事倍功半的效果。

（三）資源豐富、獲取利用便捷

我國高等教育從精英化到大眾化的迅速發展，為更多的青年學子提供了進入大學學習的機會，但由于資源建設的速度未能同步跟上，相當一部分高校的課程、師資、教室、實驗室、宿舍、圖書館等軟硬件資源“捉襟見肘”。自上世紀末以來，經過大投入、大建設，硬件資源得到了很大程度的改善，但軟件資源依然短缺嚴重，其中優質師資及課程的短缺問題尤為突出。特別是一些新建本科院校、西部高校、二級學院及民辦院校，自身優質師資、課程資源不足問題尤為突出，導致部分核心專業課及通識教育課程需外聘教師方能開設。其中，能有條件聘請國內頂尖專家到校授課（講座）的高校甚少，普通高校的學子很難有機會領略國際名校名師的教學風采。網絡公開課借助現代網絡信息技術，以網絡視頻的形式呈現課堂（講座）實錄。突破了資源傳播的時間和空間制約，使優質資源的免費共享成為現實，讓普通公眾也有機會觀看和欣賞國外名校課堂教學實錄，領略名校名師的教學風采。普通高校在校生可通過手機、電腦、PDA等電子終端，在任何具備網絡接入能力的地方便捷地瀏覽與獲取資源，便捷地選擇學習內容、學習時間和學習方式，有效突破資源瓶頸，拓展自身視野。

三、推進國外網絡公開課進高校課堂的路徑

（一）起始階段：學校政策引導，激勵教師有意識地關注、剖析、學習、借鑒

國外網絡公開課雖然廣受白領階層的熱捧，但高校學生的反映則相對平淡。與此同時，教育行政主管部門和高校對新建項目的申報較為重視，但對既有項目的開發利用關注與重視不夠。部分新建本科院校及西部高校，由于軟硬件相對落后，時至今日，仍有部分師生不了解甚至沒聽說過網絡公開課，更不用說去思考如何將之有效融入課堂教學。即便在資源稟賦較好的國內重點高校，一線教師對網絡公開課的價值也缺乏充分認識，課堂上很少主動宣傳和介紹，利用網絡視頻進行課程教學的實例更少。“打鐵還需自身硬”，提高網絡公開課程資源開發與利用的水平，起始階段，教師自身必須先行研讀，熟練掌握相關課程的教學理念、教學方法及教學內容，將視頻課程的方法、思路、優質案例，引用、融合到自己的教案設計及課堂教學實踐中，借“石”攻“玉”，并為后續的深度開發與利用奠定思想基礎和素材積累。

（二）試點階段：教師創設氛圍，引導學生利用網絡視頻進行課外拓展學習

霍姆林斯基指出：“能激發出自我教育的教育，才是真正的教育。”網絡公開課平臺既可為學生營造個性化、開放式的學習環境和空間，方便其根據自身的愛好和興趣，靈活地安排學習地點和學習進度，實現自我教育，同時還可有效拓展學校課程體系的學科領域及資源類型，開闊國際視野及理論素養，為學生的全面發展搭建階梯。此階段，一方面教師可在全面篩選的基礎上，梳理、整合與本專業人才培養方案關聯度較高的課程，為學生提供課程導讀，對視頻的內容、重點難點、學習目的、方法及要求進行解讀，引導學生自主學習；另一方面，教師可在課堂教學中有針對性地遴選契合自身教學需求的章節或視頻片斷設置討論主題，以問題驅動的方式引導學生持續、深入地研讀特定視頻內容及支撐材料，而不只是淺層次地隨機瀏覽。

（三）示范開發階段：師生雙向互動，實現網絡視頻與課堂講授的有機融合

在師生逐漸熟悉與試點的基礎上，由學校組織有經驗的教師從課前預習、課堂教學和課后練習等三階段對優質課程的視頻資源進行示范性的開發與應用，為后續推廣提供方法指引和技術貯備。課前預習階段，教師可結合階段性的教學目標和教學要求，有意識地將教學視頻列為學生預習的題材，引導學生先行在線觀看，提前熟悉并初步掌握教學內容；課堂教學階段，教師可對某些章節或某些問題先作講解，然后就同一問題播放精選的教學視頻，然后引導學生對不同的教學方法、理念進行對比分析，學會從不同角度來理解同一問題，加深對教學內容的理解和掌握，或者對內容相同或相近的部分，直接用網絡視頻替代常規性的課堂講授，騰出時間和精力組織學生討論和答疑，加強個性化輔導；課后練習階段，教師可布置須綜合運用教材和視頻教學內容才能順利完成的綜合練習，引導學生自主反復觀看、深刻領悟視頻內容，實現課內外教學的有機融合。

（四）推廣普及階段：學校遴選合適的視頻進行“課程化”設計與改造，學生自主在線修讀

此階段，學校可考慮對視頻（片段）進行“課程化”設計與改造，作為校本網絡課程，提供給學生在線修讀。之所以要進行“課程化”設計與改造，原因在于國內外教學管理體制和教學理念存在差異，國外網絡公開課與國內高校的正式課程的設置在教學要求、學時學分安排等方面存在差異，一般難以直接進行匹配，需進行“規范化”改造。所謂“課程化”設計和改造，即各高校依據自身專業培養目標、專業主要發展方向及培養規格，對國外教學視頻中適合自身需求的章節、片斷和案例進行整合，除劣存精，理順框架體系，明確學習重點、難點，確定課程的學時學分、選課流程、課程考核及成績管理辦法等。先期可考慮將國外網絡公開課程與國內高校的通識類選修課程和文化素質教育課程相對接，將合適的網絡公開課程改造成為通識教育課程和文化素質教育選修課供學生在線修讀，同時聘請資深教授或有海外學習經歷的青年教師定期進行面授和組織課堂討論，在線答疑并進行課程考核。條件成熟時，可考慮選擇專業性較強的課程視頻進行改造，作為各專業國際化教學內容及課程體系的補充。

四、推進國外網絡公開課進高校課堂的策略

（一）完善政策支持與制度保障

21世紀教育研究院副院長熊丙奇教授認為，“網絡課程的真正風靡，也需要學習目的轉化，當越來越多的人不是為了學分、為了功利而學，而是為了開拓眼界、增長知識而學的時候，網絡課程才會擁有越來越強的生命力”。但在現行制度框架下，無論是實行完全學分制還是學年學分制，高校學生的課程修讀與成績評定、畢業審核、評優評先及考研推薦等指標直接掛鉤，如果不將課程修讀與學生的學分及學歷相捆綁，在線學習在高校很難全面推行并可持續發展。在缺乏政策激勵和制度制約的情況下，課程視頻對于求知欲與自主學習能力強的學生而言，是珍貴的知識寶藏；但對于自主學習意識和自我管理能力差，求知欲不強的學生而言，則形同虛設。國外網絡公開課要全面、高效地融于高校課堂，必要的政策激勵和制度支持不可或缺。缺少前者，工作難以推進；缺少后者則容易造成教學管理的混亂，沖擊學校的正常教學秩序。政策激勵方面，應設法調動教師參與的積極性與主動性，結合教育教學改革研究項目及優質資源共享課項目的立項建設，有意識地組織骨干教師，尤其是有海外學習經歷的青年教師開展相關研究與試點，為規模化推廣積累經驗；制度建設方面，則需明確課程性質（通識課還是專業課，選修課還是必修課等）、學生選課方式、學習規則、課程考核、學分認定與成績處理辦法等要素，保障學生修讀及教學管理的規范有序。

（二）加強資源整合與課程推介

目前，網易、愛課網等門戶網站已按課程類型、來源和學科（主題）等要素對國外的網絡公開課進行了分類，但由于建設主體多元，類型龐雜、儲存地址分散，學生從網站準確找到完全契合自身需求的課程依舊比較繁瑣。網絡環境下，學生獲取信息的途徑和方式很多，面臨的誘惑也很多。在校大學生雖已成年，但心智尚不完全成熟，相對于教師其駕馭與判斷能力、自身的學術視野和判斷能力有限，容易受影視劇、娛樂、游戲節目的吸引而迷失方向，耗失熱情，轉移注意力。為此，學校需組織專業教師和教育技術人員對相關課程資源進行整合，針對不同學科和專業的學生提供與其人才培養方案相匹配的課程目錄及學習要求與方法，使其能在最短的時間內清晰地了解有哪些課程適合自己利用，以及怎樣使用。在資源整合過程中，教師還應在自身先行試用的基礎上，收集各類適合學生自主學習的視頻（片段），結合自身的經驗進行質量評估，再將評估后的課程資源按其類型、所有者、獲取方式、內容難易度、翻譯情況和使用事項等進行歸類、重組，方便學生根據自己的外語基礎、專業類別及興趣愛好有針對性地選擇、使用，避免信息迷航，提供學習效率。

（三）構建友好的自主學習平臺

為提高網站的吸引力和競爭力，目前，網易、搜狐、迅雷等門戶網站均已建立了相關學習平臺，并根據課程類型、學科門類等要素對課程進行了分類和熱點推介。其中，網易專門開發了云課堂在線服務平臺，方便用戶記錄學習過程，分享學習計劃、學習成果及資源包，此舉對于促進學習者之間的相互交流、提升課程的訪問量發揮了重要作用。不過，由于各網站的課程遴選標準和組織管理水平不同，課程存在交叉、重復及遺漏，部分甚至存在錯誤。如果學生對課程的利用只是定位于消遣性的非正式學習，依托公共門戶網站提供的平臺已可較好地達到目的。但若從學校層面將學生對視頻課程的修讀行為納入正式學習范疇，則需依照學校的人才培養目標、教學要求及管理規章，對課程體系逐一進行審核、遴選與整合，除偽存精，并與專業人才培養方案及教學進度的安排相匹配，方便學生準確、快捷的選擇。同時，還應開發具備“導、學、練、測”及“互動交流”功能學習平臺，為學生在線學習及學校教學管理提供技術支持。其中，導學模塊需提供課程導學、章節導學、考核導學、實驗導學等內容，為學生的自主學習提供指導；學習模塊需能全程記錄、監控學習過程；練習模塊需根據教學內容提供配套練習，以練促學，鞏固學習效果；測試模塊需具備在線測試功能，為學生提供多途徑的自我測評，實時監測學習效果；互動交流模塊需支持學習者進行信息發布并在線交流，方便師師、師生、生生及訪客間的相互討論、交流、協作和分享，消除在線學習的孤獨感和交流障礙，增強網絡教學系統的互動性及親和力。

（責任編輯：劉爽）