協同創新視角下的創新型人才培養

梅士偉　丁洪浩

[摘要]高校創新型人才培養是一項系統的協同創新工程。高校應通過體制、機制創新和政策項目的引導，推進先進育人理念與先進育人制度、教師主導地位與學生主體地位、教學內容與教學方法、育人主渠道作用與全員育人機制、校內教育與社會實踐、全面發展與個性成長等方面之間的協同，以培養創新型人才。

[關鍵詞]協同創新 協同學 人才培養

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）05-0131-03

[作者簡介]梅士偉，吉林大學軍需科技學院黨委副書記、吉林大學行政學院行政管理專業在讀博士生；丁洪浩，吉林大學農學部研究生處處長、研究員（吉林長春130062）

在高等教育發展越來越全球化、復雜化和非線性化的當下，高校人才培養工作一方面需要其自身的教育理念、培養模式、保障體系等系統同步協調發展，整體推進。另一方面，需要高校與政府、企業、科研機構等國家創新體系中的不同主體之間實行聯合互補、協同創新。

一、協同學與協同創新

（一）協同學的基本內容

協同學由德國物理學家哈肯于20世紀70年代創立。按照哈肯本人的說法，協同學應當理解為“協調合作之學”，是研究復雜系統從無序到有序演化規律的一門綜合性學科。1978年以來，協同學理論發展迅速，目前已經被成功地應用于許多學科，幾乎涵蓋了自然科學和社會科學的各個領域。1996年前后，協同理論被運用到我國的教育領域，專家們提出了協同教育、協同教學、協同學習等概念，用于描述教育各子系統之間的合作、互補效應。著名教育學者南國農曾指出，協同是自然法則，也是人類法則，同樣是教育法則。筆者將協同學的基本內容概括為四點。一是協同放大原理，指復雜開放系統通過大量子系統的相互作用，實現從無序到有序的反應和結構，從而達到系統功能的整體放大，使整體大于部分之和，也就是我們通常所說的1+1>2，2+2>4。一個經典的案例就是激光的產生過程，它是哈肯創立協同學的立足點。二是協同演化原理，指在自然界和社會系統的演化過程中，既普遍存在著適者生存的一般規律，同時也存在著個別物種通過專門化并創造自身的生態小環境，實現不是最適者也能共存的現象。哈肯曾指出，大自然是一個高度復雜的協同系統，在激烈的生存斗爭中存在著有趣的互利共生現象，不同的物種之間相互幫助，協同生存進化。如在自然界，蜜蜂依靠花蜜為生，同時也四處奔波傳播了花粉；地衣則是藻類和菌類的共生體；人類社會中某一行業的競爭者匯集在一起，共同售賣某一種商品，會帶來一條街道或一個地區的經濟繁榮。三是協同支配原理，指用某種特定的參數來反映系統的變化過程。不同的參數在系統變化臨界點處的行為是不同的，絕大多數參數在臨界點位置衰減快，對系統的變化進程沒有明顯的影響，而少數或單個參數卻在臨界點位置不會衰減并且左右著演化的進程。哈肯把前者稱為快變量，把后者稱為慢變量，慢變量支配快變量的變化，決定著系統的演化方向。哈肯指出，科學是一個開放系統，也存在著同樣的支配現象，這也正是庫恩所稱的“科學范式”。四是協同自組織原理，指把協同學看成是一門在普遍規律支配下有序的、自組織的集體行為科學。自組織是指系統在沒有外部指令的條件下，或在一定的外部物質、能量和信息輸入的條件下，其內部子系統之間能夠按照某種規則，通過大量子系統之間的協同作用而形成新的時間、空間或功能的有序結構，這種運動過程具有內在性和自生性的特點。

（二）協同創新的基本內容

協同創新理論是協同學理論與創新理論交叉產生的。20世紀初，著名經濟學家熊彼特首次提出了創新的概念。隨著經濟社會的發展，特別是知識經濟和信息技術的進步，創新理論和創新方式也發生了根本性的變化，各領域創新的主體從單主體演變為多主體，創新的過程從線性創新演變到網絡狀創新，創新方式也實現了從獨立創新到合作創新的演變，并逐步向協同創新演變。因此，宏觀而言，協同創新是指組織、系統與外界環境或其他組織、系統之間相互競爭、制約，又相互協同、受益，通過復雜的非線性作用，產生單個系統或組織所無法實現的整體創新效應的過程，其主要形式是產學研協同創新。屢屢被視為創新典范的美國硅谷，成功的關鍵不僅僅因為有斯坦福大學這樣的一流高校和一流技術，更重要的是有一流的技術與資本、技術與市場對接的協同機制。在微觀層面，協同創新是指在某一組織（企業）內部形成的知識（思想、專業技能、技術）分享機制，特點是參與者擁有共同理想、內在動力和直接溝通渠道，能進行全方位的交流和多樣化協作。

從根本上來講，創新是組織或系統的目標，而協同正是實現系統創新目標的有效動力機制，這一點已經為協同學理論所證明。協同創新不同于原始創新的協調合作，也有別于集成創新或引進消化吸收再創新的產品技術要素整合，本質上是一種管理創新，是一種競爭和優化配置的過程。參與協同的各子系統之間或系統與環境之間是一種非線性關系，其前提條件是系統的對外開放性。

二、創新型人才的培養是一個系統的協同創新工程

（一）協同學和協同創新理論對創新型人才培養的啟示

1.在創新型人才培養的理念更新上，要注重整體思維的跟進和工作的整體推進。整體思維是協同學理論的一個重要成果。哈肯通過對大腦功能的研究發現，把越來越多的神經細胞放在一個網絡里，得到的是一個越來越復雜的組織。我們在對人才培養的把握上，要善于從整體著眼，不能限于細枝末節之中。高校人才培養涉及到教學、科研、管理、后勤等多個子系統，如果實現不了良好的協同，那么在高校內部就會形成一個個“孤島”，互相封閉，造成資源的重復浪費，整體的功能得不到發揮和放大。因此，進行教學改革，創新培養模式，亟需對全局工作進行整體性的設計。就我國人才培養模式改革而言，早期的改革創新一般是指教學內容方面的更新，后期則開始注重教學方法與手段的創新。今天的高校人才培養模式改革，無論從廣度還是從深度上來看，都是一項系統的工程，其范圍已經跨出了校門。因此，講求整體思維和整體推進，不僅在教學方面要創新，而且更要推動學生工作、管理工作和服務保障等方面的協同創新。

2，在創新型人才培養的系統設計上，要注重高校自組織功能的發揮。自組織是復雜系統的典型功能。任何社會系統，要想存在和發展，既需要對外開放，保持與外界的物質、能量、信息交換，又要保持自組織的特性，增強自身活力。高校和其他組織一樣，屬于復雜系統，具備自組織的特性。要保證教學、科研等子系統的自組織性，必須減少行政層面的過度干預，建立靈活高效的網絡化組織，讓高校的教學、科研、管理按照教育規律在各自的邊界內自主運行。

3.在創新型人才培養中，要調動教師的主導作用和學生的主體作用。盡管協同學理論和協同創新理論沒有過多地論述人的主觀能動性問題，但人是任何社會系統中最主要的組成部分，是社會組織系統演化的序參數。廣大教師和學生是人才培養改革創新的實踐者，也是發揮教學、科研系統自組織功能的主體力量，決定著組織的演化進度和方向。在人才培養協同創新過程中，必須充分發揮廣大高校師生的主觀能動性。

4.在創新型人才培養模式的創立上，要形成教學、科研、產業之間的協同創新機制。高校人才培養整體功能的發揮取決于上述子系統協同創新的層次和實效，這種協同創新受利益驅動和生態平衡這兩類適應機制的制約。在參與人才培養模式創新的各系統之間建立良好的利益驅動機制，有利于滿足各創新主體之間的利益訴求，激發技術與產業、資本之間的有效對接。而生態平衡機制更多地是指參與協同創新的高校內部諸子系統之間的一種自我維持機制，體現高校的自組織力和自我調節能力。

（二）創新型人才培養中的幾個協同要素

1.先進育人理念與先進育人制度之間的協同。從當前來看，創新型人才培養作為一種先進的育人理念，已經受到教育界和全社會的高度重視，成為高校人才培養模式改革的重要方向。但如何將這一先進的育人理念化為高校的具體實踐，落到實處，還需要有先進的育人制度與之配套。制度是創新型人才培養的保障，人才培養協同創新過程中的核心程序和關鍵環節必須以制度的形式確定下來，堅持下去。

2.教師主導作用與學生主體作用的協同。上世紀70至90年代，“教師主導、學生主體”論在我國教育界成為討論的熱點，引起了廣泛的思考，這在今天看來仍有啟發意義。“教師主導”和“學生主體”理論不僅體現了師生關系觀念的變革，也體現了我們對教學活動本質認識的深化。推動教師主導與學生主體的協同，關鍵點和著力點在于在教師和學生之間建立平等的師生關系，營造和諧的教學環境。教師主導體現在三個方面，一是傳統教學的知識推導，二是獨特教學風格的啟發引導，三是言傳身教式的生活向導。充分尊重學生的主體地位，就是要讓學生成為學習的主體，成為自主選擇的主體，成為教學效果評價的主體，鼓勵和支持學生自主地學習，賦予學生更大的學習和成長自由空間。

3.教學內容與教學方法的協同。學生創新思維能力的培養是建立在其了解和掌握一定專業和前沿知識基礎之上的。教學內容先進與否，直接影響著創新人才的培養水平。當今時代知識更新日新月異，素質和能力的培養需要日益突出，培養創新思維方法、問題意識和批判精神，尤其需要構建與之相適應的教學方法體系。高校應大力推進啟發式、研究式教學，積極開展科研訓練和社會實踐，變知識教學為能力培養。在一定意義上說，“教會學生怎樣去學習”比“教會什么”更重要。

4.育人主渠道作用與全員育人機制的協同；課程是知識的載體，課堂教學是高校育人的主渠道。推動人才培養的協同創新，要充分發揮課堂教學的育人主渠道作用，將教書育人真正貫穿到課堂教學過程中。同時，要按照人才培養協同創新的要求，理順學校各部門之間的關系，在教學、科研、管理、服務等各子系統的功能協同上體現對學生綜合素質能力的培養，通過教學、科研、管理、服務、環境之間的互補、協調，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的良性機制。

5.校內教育與社會實踐之間的協同。高校教育和社會實踐是人才培養系統兩只緊扣在一起的手，加強學生的社會實踐有利于提高學生解決實際問題的能力，實現學以致用。隨著經濟社會的發展和信息技術的進步，高校已成為社會文化的軸心機構，與社會的溝通、互動越來越深入，高校教育子系統與社會教育系統之間的協同也越來越充分。近年來，各高校紛紛從科研角度加強了與社會特別是產業系統的協同、互動，但從人才培養系統而言，向社會開放的程度顯然不夠，協同層次尚屬于起始階段。

6.全面發展與個性成長的協同。個體的全面發展與個性的自由發展是創新型人才的重要特征，是創新能力形成的前提。全面發展是高校一直倡導的育人理念。但從實踐來看，我們更多關注的是學生智力的發展，忽視了品德修養、體能體質和藝術修養的全面養成。因此，培養創新型人才，要注重大學生智力、品德、體質、審美等方面的協調發展，不可顧此失彼。

三、在人才培養協同創新過程中需要把握的幾個問題

（一）守正與創新的關系

守正是指充分尊重社會現實和高校的實際情況，繼承優良傳統，而不是一味地模仿和全盤照搬。只有堅持了守正，才能保證人才培養協同創新的方向，才能培育和形成屬于一所高校自身的特色。

（二）成人與成才的關系

成人是成才的前提，成才是成人的要義。過度的關注成才，會急功近利，導致教育的功利性和人的工具化。我們的教育還是要回歸到以培養學生成人為核心，從關注學生的成功轉變到更加關注學生的成長過程，發展人的理性，養成智性美德，使大學生真正成為作為“人”的人、自由的人和德才兼備的人。

（三）競爭與合作的關系

人才培養的協同創新是教育諸要素和其系統相互作用的過程，這些要素和系統既有固定的主客體關系，又在一定的條件下相互轉化，才能最終實現教育的和諧。協同的關鍵是協調關系，核心是合作競爭，目標是規范有序，本質是和諧發展。

（四）理想與現實的關系。

聯合國教科文組織21世紀教育委員會在《教育：財富蘊藏其中》一書中提出了“教育：必要的烏托邦”的命題。

“必要的烏托邦”意味著教育必須具有屬于自身的精神和理想。人才培養的協同創新，是一種理想的狀態，其實現過程和層次受到體制、制度、人才、資源等現實條件的制約。這就要求在推進人才培養改革創新的過程中，既要仰望星空，又要腳踏實地。也只有這樣，才能讓大學的理想變成理想的大學。

（責任編輯：劉新才）