“領跑計劃”險些毀掉兒子前途

曹繼偉

案例傳真——

2012年5月，中招報名正在如火如荼地進行。河南省駐馬店市某初級中學年僅14歲的九年級學生陳榮威突然決定放棄中考，原因是他在全校1200名學生中，中招模擬考試成績排序跌破千名之外。

當班主任通過電話將此消息告知遠在100公里之外陳榮威的爸爸——某縣區機關干部陳華時，陳華頓時感到前所未有的挫敗和失落。消息傳開，幾乎陳華所有的同事和親朋好友都難以置信。陳榮威5歲進入小學一年級學習，第一次單元考試就考出語文、數學全校第一的優異成績，此后每次考試都名列榜首，一時被譽為“神童”，許多人都說這孩子將來一定是考北大或清華的料兒。

“陳榮威永遠第一名”的不敗神話一直保持到四年級，進入五年級后被一個叫于巧的女生打破。自從于巧轉到陳榮威所在的小學后，就出現了一個有趣的現象：如果這次考試陳榮威得了第一名，那么下次考試就是于巧第一名。于巧的出現讓陳華感到前所未有的壓力，同時也讓他感到奇怪：于巧為什么有這么好的學習能力？陳華通過各種途徑終于了解到于巧學習方面的信息。原來于巧的家長經常輔導孩子功課，而且還堅持給她輔導高年級的課程，據說于巧當時已經把六年級的課程都學完了。了解到這些后，陳華覺得自己簡直不可原諒——自己早該想到，有很多家長為了提高孩子的競爭力，讓孩子提前起跑，不斷給孩子輔導高年級課程，而自己居然沒有一點作為！陳華接著想到，于巧僅僅是兒子在學校里一個強有力的競爭者，那么在全鎮、全縣乃至全市范圍內將會有多少個于巧或比于巧更有實力的學生？想到此，陳華感到脊背發涼——再也不能僅僅滿足于兒子“走”，要讓他“跑”，甚至是“飛”起來。經過一番思考，他決定實施“領跑計劃”，給兒子輔導六年級課程并增加奧數訓練項目。

從此，陳榮威放學回家比其他孩子多上兩節課：一節學習六年級的課程，一節進行奧數訓練。當機關大院里其他孩子嘰嘰喳喳歡呼雀躍地玩耍時，小榮威只能流露出羨慕的眼神，因為只有等到他把所有的學習任務完成了，爸爸才同意他去玩。有一次，陳榮威偷偷地跑出去和其他孩子玩耍忘記了學習任務，被陳華狠狠打了幾巴掌。從那以后，陳榮威再也不敢偷著跑出去玩，總是乖乖地坐在爸爸對面學習。同事們對陳華說：“孩子還小，給他這么重的學習負擔行嗎？”陳華說：“社會競爭這么殘酷，只有像馴鷹那樣訓練孩子，才能讓孩子成才啊！”令陳華頗為得意的是，他的“領跑計劃”的確取得了實質性進展：陳榮威的成績更加穩定，于巧再也無法撼動陳榮威第一名的地位。兒子的成績更加堅定了陳華的信心和決心，于是他把輔導初中語、數、英納入了“領跑計劃”，并逼迫兒子奧數升級。就這樣，陳榮威小學六年級還沒上完就已經學完了初中階段的語文、數學和英語課程。

為了兒子的前途，陳華決定讓兒子到市某重點初中學習。該初中是全市最好的學校，為了引進最優秀的學生，學校規定凡是學區外的學生必須參加選拔考試，成績特別優秀者才能進入學校。2009年9月，陳榮威如愿以優異的成績被這所初中錄取。該初中對學生的學習和生活管理一向以嚴格著稱，但是對已經有了提前學習基礎的陳榮威來說，他感覺不到任何緊張和壓力，反而覺得很輕松。七年級第一學期，陳榮威綜合成績排名位列全校前10名，到了第二學期，陳榮威雖然有了壓力感，可他總是感覺到一種玩的欲望在控制著他，使他無力擺脫玩的沖動。慢慢地，他的學習成績下降到20名之后。

陳榮威學習成績的逐漸下滑引起了班主任的關注，剛開始班主任以為是陳榮威初來乍到還沒有適應學校的學習生活環境，后來發現是陳榮威非常貪玩。于是他跟陳華取得聯系并介紹了陳榮威在學校的學習情況。陳華一聽到兒子學習成績下降的消息就心急如焚，馬上乘車趕到學校。他跟班主任見面后就叫來了陳榮威，跟他談了好久。談話雖然取得了一些效果，可是過了一段時間后，陳榮威又起了玩心。班主任再次跟陳華溝通，仔細尋找陳榮威貪玩的原因，沒有發現明顯的誘因。陳華無法理解，就認為是孩子不聽話，然后給兒子一頓猛批。但是，無論他采取什么辦法，始終無法改變陳榮威的學習態度。陳華又氣又急，最后只好采取物質滿足的辦法，試圖誘導兒子轉變態度。兒子說要學習機，陳華馬上買了一款功能先進的學習機；兒子說為了方便和家里聯系需要買手機，陳華馬上給他買了一部智能手機。結果，學習機和手機都成了陳榮威聽歌、聊天的工具。

到了八年級第二學期的時候，陳榮威已經徹底失去了主動學習的興趣，完全沉迷于自由自在的快樂之中，學習成績每況愈下，在全校年級排名中很快就下滑到200名之后。雖然陳華和陳榮威的班主任努力采取談話、獎勵乃至體罰的手段，最終都無法扭轉陳榮威沉迷于玩樂的現實。于是，便出現了本文開頭的一幕。

案例剖析——

陳榮威從學習成績格外優秀到逐漸下滑，最后發展到放棄中考，讓我們覺得難以理解。那么，到底是什么難以控制的力量漸漸改變了他的學習態度呢？

心理學研究表明：機體過度地接受某種刺激后就會出現逃避反應。也就是說，機體對任何刺激，包括能給個體帶來巨大滿足的刺激。人的接受能力都是有限的，如果超越限度，對個體就是一種壓力，甚至是傷害，個體就會采取措施來逃避刺激，即產生超限逆反心理。

從陳華給兒子陳榮威實施的“領跑計劃”中，我們可以做出一個存在超越極限的判斷：陳華給兒子陳榮威從五年級（10歲）起開始實施領跑計劃，這個領跑計劃以增加陳榮威課業負擔為前提，必然超越了陳榮威正常的學習接受水平。大量的課業負擔必然擠掉陳榮威玩樂的時間，也限制了他與孩子交流溝通的時間和機會，更違反了孩子向往自由自在的天性。俗話說，“物極必反”。從青少年的心理發展階段來看，陳榮威正處于第二逆反期，他對于極度的課業負擔必然產生強烈的逆反心理。但是，他強烈的逆反能量在爸爸嚴厲的控制中難以釋放，于是，被逐漸積存起來形成一個壓抑源。再者，陳榮威的人生觀、價值觀尚未形成，他不能正確認識未來的理想與學習有密切的關系，自身缺乏有效的自控能力。進入初中后，他所進的學校辦學理念先進，倡導學生自主學習，學校對學生的學習生活管理雖然比較嚴格，但相對于陳華的“領跑計劃”來說應該還是寬松的，客觀上給陳榮威放松自己提供了條件。所以，一旦有了適宜的環境，陳榮威壓抑的逆反能量如同決堤的河水，先緩后急，最后狂瀉，不可抑制。

案例延伸——

陳榮威美好的前途眼看就要化為泡影，這讓陳華陷入深深的痛苦之中，同時也引發他深刻的反思，畢竟兒子天資聰慧，放棄中考并不就意味著人生徹底的失敗。經過交流，陳華認識到兒子失去學習興趣主要是自己超限訓練結出的苦果。

好在陳華并沒有在兒子放棄中考后給他施加壓力，父子關系沒有惡化。我們建議陳華努力做好以下幾點：第一，積極經營良好的親子關系，增進父子間交流，加強父子間的理解和信任，以便獲取兒子內心真實的想法。第二，孩子正處于矛盾糾結的煩惱中，暫時盡量避免與兒子談論學習方面的話題，更不能旁敲側擊挫傷孩子的心靈。第三，創建和諧寬松的環境，誘發孩子自我省悟。第四，在親子關系達到默契時，恢復兒子的自信心，激發孩子的成就動機。

案例反饋——

陳華根據我們的指導，認真制訂了補救方案。暑假里，他帶著兒子游故宮、爬長城，到云臺山欣賞美麗風光。父子行走在山水之間，不知不覺增進了情感和理解，雖然從來不談論學習方面的話題，但陳榮威已領悟到爸爸的良苦用心。2012年秋季開學，陳榮威主動要求復讀九年級。2013年8月，陳榮威以優異的成績被鄭州市某知名高中錄取。

就在筆者完稿之際，從學校傳來消息：陳榮威學習態度非常端正，學習成績很優秀。我們相信，陳榮威已經徹底擺脫了超限逆反心理帶來的危機，他必將迎來屬于自己的美好人生。

當然，陳榮威遭遇超限逆反心理危機的案例并非個案，總有一些家長盲目給孩子施加額外課業負擔，埋下逆反的種子，以至于最后孕育出苦果。孩子不是教育實驗品，即便是很小的失敗概率也讓家長承受不起。但愿本案能給家長一些啟示。

（文中人物均為化名）

【編輯：潘金瑞】