分解式教學(xué)法在口腔印模材料調(diào)拌教學(xué)中的應(yīng)用

許志華

廈門醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，福建 廈門 361000

·教學(xué)法研究 Education Research·

分解式教學(xué)法在口腔印模材料調(diào)拌教學(xué)中的應(yīng)用

許志華

廈門醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，福建 廈門 361000

目的探討分解式教學(xué)法在口腔印模材料調(diào)拌教學(xué)中的應(yīng)用。方法選取在我校實(shí)習(xí)培訓(xùn)的60名護(hù)生，其中對(duì)照組30名采用傳統(tǒng)式教學(xué)法，觀察組30例采用分解式教學(xué)法，觀察兩組護(hù)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果觀察組的雙手協(xié)調(diào)性、調(diào)拌方法、匯聚材料、排氣、塑性、上托盤、材料形狀的達(dá)標(biāo)時(shí)間均優(yōu)于對(duì)照組，差異比較均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論分解式教學(xué)法可提高口腔印模材料調(diào)拌教學(xué)的質(zhì)量。

分解式教學(xué)法；口腔印模材料；調(diào)拌教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通常由老師演示操作過(guò)程，而后護(hù)生模仿和練習(xí)，雖然理論上簡(jiǎn)單易懂，但在實(shí)操過(guò)程中，卻需要老師不斷的指導(dǎo)和糾正，而且持續(xù)6～8周后，護(hù)生才能獨(dú)立的完成這項(xiàng)操作[1]。本文選取2012年5月～2013年5月在我校實(shí)習(xí)培訓(xùn)的60名護(hù)生，其中30名采用傳統(tǒng)式教學(xué)法，與采用分解式教學(xué)法的護(hù)生進(jìn)行對(duì)比分析，效果良好。報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2012年5月～2013年5月在我校實(shí)習(xí)培訓(xùn)的60名護(hù)生，隨機(jī)分為兩組，其中對(duì)照組30名，均為女性，年齡18～21歲，平均年齡（19.4±2.0）歲。中專學(xué)歷，實(shí)習(xí)時(shí)間約（9.5±0.7）周。觀察組30名，均為女性，年齡18～21歲，平均年齡（19.6±1.9）歲。中專學(xué)歷，實(shí)習(xí)時(shí)間約（9.6±0.6）周。兩組護(hù)生年齡、學(xué)歷、實(shí)習(xí)時(shí)間比較均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），可進(jìn)行組間比較。

1.2 教學(xué)方法

兩組護(hù)生均由資深教師擔(dān)任，每位老師為1～2名護(hù)生講解知識(shí)內(nèi)容。對(duì)照組護(hù)生采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，老師在固定工作時(shí)間進(jìn)行機(jī)動(dòng)訓(xùn)練，時(shí)間為30 min/d。教師首先示范整個(gè)操作過(guò)程，同時(shí)講解技術(shù)要點(diǎn)和基本理論，然后護(hù)生模仿練習(xí)，教師校正和指導(dǎo)。觀察組采用分解式教學(xué)法，由2名老師負(fù)責(zé)，其中1名教師主要講解知識(shí)要點(diǎn)，示范操作過(guò)程，另外1名主要是針對(duì)技術(shù)達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行記錄。教學(xué)過(guò)程分4方面：（1）講解知識(shí)。（2）實(shí)操

演示。（3）按照實(shí)操順序，講解每個(gè)步驟的技術(shù)要點(diǎn)。（4）將護(hù)生隨機(jī)分為3組，每組10人，每天練習(xí)2～3個(gè)步驟。訓(xùn)練時(shí)間為每天30 min/d。

1.3 評(píng)價(jià)方法

本次研究主要根據(jù)達(dá)標(biāo)時(shí)間評(píng)價(jià)7個(gè)步驟，雙手協(xié)調(diào)性：動(dòng)作協(xié)調(diào)，配合熟練；調(diào)拌方法：技法正確，操作熟練；匯聚材料：碗壁無(wú)剩余材料，碗底無(wú)留余材料；排氣：印模材料中不可出現(xiàn)直徑大于3 mm的氣泡，且個(gè)數(shù)應(yīng)低于3個(gè)／cm2；塑形：上頜和下頜分別為桃型、香蕉型；上托盤：手法正確、清楚；印模材料調(diào)拌合格后需保證外觀細(xì)膩光滑，粉與水比例均衡，無(wú)顆粒，在托盤上保證材料光滑平整，無(wú)氣泡[2]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本研究采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行分析處理，并采用t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)，均數(shù)加減標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，P＜0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

在印模調(diào)拌過(guò)程中，觀察組的雙手協(xié)調(diào)性、調(diào)拌方法、匯聚材料、排氣、塑性、上托盤、材料形狀的達(dá)標(biāo)時(shí)間均優(yōu)于對(duì)照組，差異比較均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜0.05），如表1所示。

表1 兩組印模材料詞拌（±s，d）

表1 兩組印模材料詞拌（±s，d）

項(xiàng)目 對(duì)照組（n=30） 觀察組（n=30） t值 P值雙手協(xié)調(diào)性 7.9±2.2 4.1±1.2 11.75 ＜0.05調(diào)拌方法 10.3±1.9 4.3±1.5 17.64 ＜0.05匯聚材料 15.8±4.1 6.2±3.3 13.15 ＜0.05排氣 19.9±4.2 12.0±6.4 7.48 ＜0.05塑性 19.8±5.0 11.0±3.8 9.42 ＜0.05上托盤 26.3±3.9 15.4±4.3 12.98 ＜0.05材料形狀 25.3±6.1 13.8±3.2 10.90 ＜0.05

3 討論

護(hù)生的實(shí)習(xí)階段非常重要，可以將理論知識(shí)與實(shí)操相結(jié)合，鍛煉臨床能力。舉例來(lái)說(shuō)，在口腔修復(fù)科中，有一項(xiàng)常規(guī)操作是印模材料調(diào)判，而其也是護(hù)生需要掌握的必備技能之一[3]。

來(lái)我院實(shí)習(xí)的護(hù)生，還未接受正規(guī)化、專業(yè)化的口腔知識(shí)和技能培訓(xùn)。傳統(tǒng)的跟師制，由一名經(jīng)驗(yàn)豐富的老師帶1～2名護(hù)生，由于每位老師的工作經(jīng)驗(yàn)不同，有著不同的技術(shù)方法和工作習(xí)慣，加上面對(duì)的臨床工作不盡相同，就會(huì)造成教學(xué)過(guò)程隨意性較大[4]。這種不夠規(guī)范的操作流程和技術(shù)方法就會(huì)影響護(hù)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而護(hù)生在日后的實(shí)際應(yīng)用中會(huì)出現(xiàn)失誤情況，造成嚴(yán)重的后果[5]。分解式教學(xué)方法很好的規(guī)避這一問(wèn)題，確保整個(gè)操作過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)、有序，并嚴(yán)格按照規(guī)范的步驟和手法對(duì)護(hù)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，確保護(hù)生操作過(guò)程的規(guī)范化和手法的標(biāo)準(zhǔn)化[6]。分解式教學(xué)方式不但提高了口腔印模材料調(diào)拌教學(xué)的質(zhì)量，也提高學(xué)了學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用能力和獨(dú)立能力，減少了教師的工作量。

研究結(jié)果顯示，觀察組的雙手協(xié)調(diào)性（4.1±1.2）、調(diào)拌方法（4.3±1.5）、匯聚材料（6.2±3.3）、排氣（12.0±6.4）、塑性（11.0±3.8）、上托盤（15.4±4.3）、材料形狀（13.8±3.2）的達(dá)標(biāo)時(shí)間均優(yōu)于對(duì)照組（7.9±2.2）、（10.3±1.9）、（15.8±4.1）、（19.9±4.2）、（19.8±5.0）、（26.3±3.9）、（25.3±6.1），差異比較均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。根據(jù)左素琴等[7]等研究報(bào)道顯示，在口腔印模材料調(diào)拌教學(xué)中，采用分解式教學(xué)法的雙手協(xié)調(diào)性、調(diào)拌方法、匯聚材料、排氣、塑性、上托盤、材料形狀的達(dá)標(biāo)時(shí)間均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，差異比較均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），與本次研究結(jié)果較為相似，但部分?jǐn)?shù)據(jù)存在差異，可能與本次研究護(hù)生較少有關(guān)，因此需繼續(xù)深入研究，做好各項(xiàng)數(shù)據(jù)的記錄，以為臨床獲取更多的準(zhǔn)確資料，提高口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

綜合分析分解式教學(xué)法，可以看出它是按照從簡(jiǎn)單到難的原則，對(duì)印模材料進(jìn)行分層次、分步驟的講解和演示，極大減小護(hù)生的學(xué)習(xí)難度，并在一定程度上提高護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性[8]。此外，分解式教學(xué)法循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，可以確保護(hù)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)技術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)，還能讓老師把握教授的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在發(fā)現(xiàn)不足時(shí)，可以及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和針對(duì)性的改善，提高印模材料的教學(xué)效果。

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The Application of Decomposition Teaching in Teaching of Stirring of Dental Impression Materials

XU Zhihua, Xiamen medical college, Xiamen Fujian 361000, China

ObjectiveTo study the effect of decomposition teaching method in the dental impression material mixing teaching.MethodsSelected 60 students in the internship training, including the control group of 30 students adopted traditional teaching method, observation group of 30 students adopted decomposition teaching method, observed learning effect.Resultshands coordination, mixing method, gathering material, exhaust, plasticity and tray in observation group were superior to control group (P＜0.05).ConclusionDecomposition teaching method can improve the quality of the dental impression material mixing teaching.

Decomposition teaching method, Dental impression materials, Mixing teaching

G642

B

1674-9308（2014）07-0005-02

10.3969/J.ISSN.1674-9308.2014.07.003