什么樣的課堂才是高效課堂

何浩峰

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。高效課堂，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在知識上有很大收獲，能力上有較大提高。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。高效課堂是師生共同追求的幸福課堂。

課堂是學生成長進步的主陣地，課堂對于學生的發展至關重要，學生就是在課堂中不斷成長的。既然如此，無論我們怎么關注課堂，怎么努力地研究課堂都不過分。教師每天的工作就是上課，在課堂上為學生的學做好服務。為了給高效課堂提供服務，教師必須提高自己的教學力，提高課堂師生關系的親密度，才能讓課堂從有效到高效，才能使課堂充滿著生命的活力，也只有這樣的課堂才能讓學生有學的欲望和興趣，學生才能在這樣的課堂里享受收獲和幸福。

時下高效課堂已成為高頻詞語，廣大教師都聚焦于此，那么，高效課堂到底是一種什么樣的景象？筆者將它概括為四個“場”，即游樂場、著陸場、發射場和修煉場。

一、高效課堂是師生教學互動的游樂場

高效課堂首先應是讓人愉悅幸福的課堂。教師上完一節課，感覺非常豐實和幸福，學生收獲了學習方法和知識，既充實又歡愉，這樣的課堂是幸福的課堂，在幸福體驗中。教師和學生都充滿興趣，積極主動地去探究、合作，課堂必然也是高效的。

眾所周知，游樂場是一種綜合的游戲場所，其中的項目多種多樣，主題貫穿于各個游戲項目，能讓兒童和成人有歡樂和幸福的體驗。之所以把高效課堂比喻成游樂場，是因為兩者有很多共通之處。高效課堂也是在特定的空間和時間里開展的，教師合理調動各種教學資源，學生優化學習項目并運用各種學習資源達成既定教學目標，高效解決教與學的重難點問題，學生愉悅并富有收獲地投人各項活動，教師充滿激情、靈活多變地為教學互動的各項活動提供高效服務。在這樣的時空里，只要師生感受到快樂和幸福，就能激發自主學習、合作探究的興趣，自然提高學生的課堂收益，這樣的課堂當然高效。高效是建立在教師和學生有強烈的教和學的欲望和興趣基礎之上，高效是有效的最高境界，幸福是高效的最終追求。對于教師和學生來說，如果他們把每天的課堂當作像在游樂場里激情澎湃地玩游戲一樣，那么他們就會充分享受屬于他們的課堂，這樣的課堂幸福指數不僅非常高而且效率也特別高。

二、高效課堂是先進教育理念和理論的著陸場

任何一堂課，要想使之高效，光靠經驗主義是不行的，舊有的教育教學模式，直接用在新階段新對象上可能會失敗。當然，過去好的東西也不能簡單拋棄，新階段我們要找尋更適合新對象新內容的方法，更要擁有適合新形勢的教學活動的理論和理念，以適應新的課堂需要。

課堂教學首先需要解決問題，解決問題的課堂才是好課堂，也才能是高效課堂，高效課堂不僅是指較少的投入更多的產出，還包括新的教學理念和理論與課堂教學實際相結合產生的高效率。從這個層面上來說，高效課堂就是適應時代發展需要的教育理念和理論在實際課堂中的運用，也就是說，高效課堂是先進理念或理論的著陸場。先進的理念只有和實踐結合才能產生高效率，我們首先要研究學習適合新形勢的教育教學理念或理論。用先進的理論或理念幫助我們尋找解決課堂問題的有效途徑和方法，不斷打造高效課堂。

三、高效課堂是實現動態生成的發射場

發射場，簡言之，就是發射航天器的特定區域。主要功能是完成航天器的裝配、測試和發射，對飛行中的航天器進行跟蹤測量，獲取數據，進行處理和分析，并且對之進行監視和安全控制等，變化和生成是它的關鍵詞。高效課堂正如發射場，充滿著細節的變化和動態生成性。它不僅是智慧的對話、文化的對話、心靈的對話，更是新知識新思想的生成。

生成性和細節的多變是高效課堂最重要的屬性。高效課堂不是教師課前的一種預設，因為學生是動態的變化的，教學過程是互動的過程，互動的細節更是多變的，如果教師具有很高的教學能力和高超的教學藝術，就會讓這些難以預設和多變的細節轉化為有利于課堂教學順利進行的因素，就會生成新的教學資源，生成新的教學相長的元素，進而生成新的情感、態度、價值觀。

課堂細節多變客觀存在，就像航天器在裝配、發射和運行過程中不完全按照科學家完全預設的那樣，要不斷地被監控和被調整。事實上，無論多么優秀的教師，他都不可能對課堂上所有的細節作出非常準確的預設，他必須在課堂現場中根據實時發生的情況作出及時的判斷和調整，教師要學會從教學材料本身的邏輯規律和學生的思維規律以及課堂細節多變的實時情況出發，而不是從預設的教學設計出發。真正優秀的教師，上課時不應該只想到他的教學設計，而應該充分重視學生的反應，通過細致的觀察對學生是否掌握了教學內容作出準確的判斷，及時對教學內容、進度與教學方案作出相應的調整。在這不斷的調整過程中，課堂會生成新的教學資源，師生的互動會越來越默契，解決課堂問題的效率就越高。一節高效課堂，它的誕生只能在真實而平實的課堂上，在課堂的實施過程中，在不確定的變化和調整中。

四、高效課堂是反思與彌補缺憾的修煉場

華東師范大學終身教授葉瀾說：“課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。”高效課堂。從字面上來理解，就是高效率的進行課堂教學。任何一位教師都會追求這樣的課堂教學效果，而實際上，平實真實的課堂才是教師工作的常態，也符合教師和學生的心理常態，長期處于高興奮高效率的狀態之中的人是不可能擁有心智的健康，健康的教學生活一定是有張有弛、有緊有松、平實真實，也只有在平實真實的家常課上才能誕生出更多的高效課堂。

高效課堂是教師在平實真實課堂中不斷反思、不斷調整教學行為和彌補缺憾的修煉“教學經”的場所。既然沒有十全十美的現實課堂，那么教師總是會對自己的課堂教學不斷反思和不斷調整：既然平實真實的課堂一定會有缺憾，那么教師總會想方設法不斷去彌補缺憾。在不斷反思和調整中，不斷彌補教學缺憾，螺旋式上升，課堂教學從較多缺憾到較少缺憾，從有效走向高效，這個過程正是教師不斷修煉和提升的過程。追求課堂高效的過程，就是教師靜心修煉的過程，是教師累和苦并幸福著的過程，更是教師走向專家型教師的過程。

（作者：安徽省池州市東至縣昭潭中學校長、黨支部書記）

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