中學英語教學過程中的形成性評價

祝健美

摘要：本文結(jié)合筆者的教學觀察和實踐，闡述了自己對中學英語教學過程中形成性評價的看法。文章主要分兩個部分：基層學校教學中形成性評價操作的常見誤區(qū)和弊端；新課程下教師在操作形成性評價的時候應(yīng)該堅持的原則和探索。文章結(jié)合筆者教學《牛津初中英語》8A Unit 4的實踐經(jīng)驗，著重探討了教師的評價行為如何與新課程標準的要求保持一致，即：評價以課程標準和目標為依據(jù)，服務(wù)于學生的發(fā)展；評價要堅持多元化和多樣性。

關(guān)鍵詞：課程標準；形成性測試；牛津初中英語

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0096

《英語課程標準》對評價的重要性以及目的、原則、方法等方面都有比較詳細的描述。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平（教育部，2001）。

評價要采用形成性評價（formative assessment）和終結(jié)性評價（summative assessment）相結(jié)合的方式。倡導形成性評價為主，形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合。形成性評價是對學生學習過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略方面的發(fā)展作出評價。是一種表現(xiàn)性評價。但是，在具體的評價操作中，形成性評價依然有很大的提升和改革的空間。

一、目前初級中學英語教學中評價方面的常見問題

1. 評價范圍狹窄，不能做到以人為本

課程標準強調(diào)了英語教學的人文性，與傳統(tǒng)觀念不同的是它強調(diào)了情感態(tài)度方面的教學任務(wù)，即動機、興趣、自信、意志、合作精神、愛國情懷、國際視野，這些涉及學生的人生觀、世界觀和價值觀。但是我們所經(jīng)常看到的評價，所重視的大都是學生的語言技能，所謂聽說讀寫。課堂上教師的提問往往局限于詞匯和語法；考試中材料的選擇陳舊或者生僻，既缺乏情境又沒有思想性。

2. 評價手段和標準單一

很多教師認為評價就是考查和測試，以及課堂上的提問。把評價過程簡化為聽寫、作業(yè)、單元測試以及階段性的月考等。重點考查的范圍是語言知識點。這些評價手段容易操作，有很強的功利性。而判斷的標準往往是分數(shù)，是非分明。這樣的評價往往忽略了學生的個體差異和發(fā)展性。這樣的評價體現(xiàn)不了英語課程標準倡導的學習方式，忽略培養(yǎng)學習能力，忽略了學生都應(yīng)是積極的參與性和合作性。

3. 評價對教師教學和本身發(fā)展的制約

基層學校或者教育職能部門只注重終結(jié)性評價忽視形成性評價，導致評價不能促進教學方法的改革和教師的發(fā)展。教師的課堂教學被迫以教科書、教學和考試資料為中心，無法體現(xiàn)教學的實踐性和創(chuàng)造性，逐漸喪失自己的個性特點。教師在教學活動中往往因為考試的制約而不敢過多地采用了突出語言使用的交際性活動，教學和評價都充滿功利性。教師的教學探索往往因為一兩次的考試成績不佳而被否定，這直接造成他們對教學研究和創(chuàng)新的消極排斥情緒。

綜上所述，目前的基層學校中常見的評價手段和機制與課程標準的要求還有相當?shù)木嚯x。而改變和提高的關(guān)鍵其實還是教育者本身，即教師。

二、教師在組織進行形成性評價的過程中可以進行的嘗試

下面結(jié)合筆者在組織教學《牛津初中英語》（《Fun With English》）8A Unit 4 Wild Animals時所做的一些嘗試，談一談教師在進行形成性評價時可以做的有益的創(chuàng)新。

8 A Unit 4的topic是Protecting Wild animals；語法內(nèi)容是情態(tài)動詞may表示可能性和動詞不定式作為賓語的用法；Task是要求學生在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，寫一個report。本單元的教學分8課時：

Period 1 Comic Strip & Welcome Unit，評價以課堂討論和提問為主。

Period 2 Reading（1），評價的內(nèi)容是學生分小組完成和材料有關(guān)的主觀性閱讀理解。每個小組選一個人復述材料的主要內(nèi)容，小組之間互相打分。要求學生回家朗讀或復述課文給家長聽。

Period 3 Reading（2），評價內(nèi)容是學生交流自己所搜集的關(guān)于熊貓的材料，檢查課文內(nèi)容的復述情況。以及安排和課文內(nèi)容有關(guān)的聽寫。

Period 4 Grammar，評價內(nèi)容為課堂討論Wild animals所處的困境，要求每個小組根據(jù)圖片或者視頻材料編排對話。

Period 5 Integrated Skill & Study Skills，課堂評價安排聽力練習，對學有余力的學生要求簡單復述，并安排學生模仿朗讀，互相找優(yōu)點和缺點。

Period 6 Main task 布置任務(wù)，小組合作完成project： A report on bears（wolves）.這一任務(wù)要求學生課前充分的準備，搜集并交流資料。小組選出最好的作品展示張貼。

Period 7 Revision & Checkout，本課時的任務(wù)是復習，安排聽寫以及簡單的書面練習。

Period 8 Test. 診斷性測試。自己命題，試卷分值100分。具體試題安排如下：

聽力：20 分，詞匯填空：15分

選擇填空：15分，題目均有合適的情境，以短對話為主。

對話填空：10分，一個談?wù)搫游锾幘骋约氨Ｗo動物方法的對話。

完型填空：10分，安排一篇從BBC搜集來的關(guān)于馬戲團大象的獨白。

閱讀選擇：兩篇10分，安排一個圖表類的信息分析材料，一個關(guān)于動物困境的材料。

任務(wù)型閱讀：5分，材料主題是Share the World。題目設(shè)置的時候盡量開放，結(jié)合閱讀考查學生對于這一主題的認識。

書面表達：15分，材料作文，主題是：Are zoos a good home for wild animals要求學生提煉圖畫信息，描述現(xiàn)象并對此發(fā)表自己的看法。

附加題：閱讀材料，根據(jù)所給的首字母提示填空。這一題是關(guān)于討論動物園的優(yōu)點和弊端的。此大題學生選做。

測試的操作其實分三個階段：準備考試階段、測試、測試反饋和總結(jié)階段。涉及學生復習、教師批閱試卷，寫評語、學生完成自我評價表和寫小結(jié)。同時家長書寫意見和小結(jié)，和學生共同完成自我評價表，然后將試卷以及所有書面材料裝入學生個人的成長記錄袋。

分析本單元的教學過程，我覺得教師可以在以下幾個方面作一定的堅持或者嘗試：

1. 評價以課程標準和目標為依據(jù)

學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應(yīng)以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。評價應(yīng)有益于學生認識自我、樹立自信；應(yīng)有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。教師不應(yīng)該僅局限于灌輸給學生語言知識點，而應(yīng)該積極關(guān)注學生的身心發(fā)展，注重學生策略、情感、態(tài)度方面的發(fā)展。教師可以充分挖掘課本資源，豐富評價的內(nèi)容。教材中提供了豐富的話題和資源，這些資源和話題給了教師很大的創(chuàng)新和發(fā)揮空間。如在教學環(huán)保方面的內(nèi)容時，不僅安排語言知識的測試，還可以安排學生進行資料搜集，進行小組合作討論關(guān)于如何維護生態(tài)等內(nèi)容。這樣，可以給學生創(chuàng)設(shè)平臺，讓他們運用批判性思維的技能，進行比較、歸納、反思，鼓勵學生在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的知識。

2. 講求多元化、多樣性的評價

英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價融入了學生的學習過程，又貫穿教學的全過程，僅有教師的參與和執(zhí)行是不夠的。教師不應(yīng)該忽視以下幾種評價的手段。

（1）學生自我評價（self-assessment）：這要求學生進行反思，肯定自己的進步、成績與問題。教師可以設(shè)計學生的自我評價表，也有提問和問卷調(diào)查（questionnaire）等形式。自我評價可以使學生重視自己的收獲和問題，有助于學生自主建構(gòu)知識。

（2）學生互評（peer assessment）：合作學習是課程標準所倡導的，培養(yǎng)學生的合作能力是教育的方向。同學之間評價時突出優(yōu)點同時不忘缺點和建議。這樣既可以加強同學之間的了解、關(guān)心和幫助，還可以幫助學生全面地、公正地看待自己和他人，進而取長補短。

（3）新形式的教師評價（teacher assessment）：這是傳統(tǒng)評價中常用的，常體現(xiàn)為給學生判分和寫評語。但是，教師還要指導和管理學生自評和互評，同學生一起反思，聽取學生對教學的意見，確定改進教與學的目標。以體現(xiàn)教學活動的“以學生為中心”。除了寫評語，教師還可采用日常記錄、日志、評價表、座談等評價形式。

（4）家長評價（parent assessment）：即讓家長參與評價的過程。家長最了解學生，學生自評、互評以及教師評價的材料應(yīng)讓家長定期閱讀，并要求家長寫出評語或者建議。這是親子學習的一種表現(xiàn)。家長可以采用記錄、日記或周記、交談等形式參與評價，這有益于加強家長和子女之間的親密關(guān)系，促進學生的發(fā)展。

（5）發(fā)揮教師的主觀能動性，勇于創(chuàng)作和創(chuàng)新。教師要積極開發(fā)課程資源，杜絕拿來主義，要采用符合自身教學特點以及學生特點的手段和材料。尤其要注意的是在診斷性測試這一環(huán)節(jié)，教師一定要堅持自己參與命題。目前網(wǎng)絡(luò)資源比較多，但是其內(nèi)容是良莠不齊的，教師要對材料進行合理的甄選和加工。這樣教學活動才能做到教學相長。

除了上述幾個方面之外，對于評價的結(jié)果的評定和記錄，教師可以采取靈活的手段和方法。適當?shù)夭捎妹枋鲂栽u價（定性分析）、等級評定或評分等評價記錄方式。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

三、結(jié)束語

科學合理的形成性評價有利于學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。教師有理由堅信：有了良好的學習過程，好的結(jié)果是水到渠成的事。

關(guān)于評價，教師們有困惑，教師們也是被動的，因為目前的機制下，中考和高考是無形的指揮棒。但是教師們正在積極努力地改變自己的觀念和方法，當然這也需要一個過程。

參考文獻：

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[2] 陶百強.國外形成性評價相關(guān)研究[M].重慶：西南師范大學出版社，2005.

[3] 盧慕稚，張莉莉，趙大悌.新課程與評價改革[M].北京：教育科學出版社，2001.

（作者單位：江蘇省南京市中華中學 210019）