語文閱讀教學中預習定教的實踐探究

蔣利洪

摘要：在課堂教學中，注重課前的預習，是提高課堂有效性的策略之一；是把握學情，以學定教的第一步。本文就語文閱讀教學中預習的重要性展開論述，并結(jié)合筆者的教學實踐，有針對性地提出了搞好預習的策略。

關(guān)鍵詞：預習；以學定教；有效課堂

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0003

葉圣陶先生曾有過這樣的論述：“語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己去讀書、作文。做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學生的自學能力。”語文作為一門基礎(chǔ)學科，要讓學生學會，預習是最好的手段。

在閱讀教學中，預習是提高課堂效率的有效策略之一，是培養(yǎng)學生學習能力的主要手段，更是把握學情、以學定教的切入點。在閱讀教學中讓預習先走一步，你會收到意想不到的效果。

一、什么是預習，語文預習的重要性

讓學生讀幾遍課文是語文預習嗎？讓學生去想想課后練習，看看課輔資料是語文預習嗎？不，這些都不是預習。筆者認為語文預習應該是學生對新的教學內(nèi)容有目的、有范圍、有要求的一次提前自學的過程。它從時間和內(nèi)容上可以分為三類：一是課前預習，二是階段預習，三是學期預習。筆者在這里主要講的是課前預習。

語文教學安排預習會有什么樣的好處呢？

1. 預習讓自學能力展翅高飛

語文預習是學生利用各種學習條件和途徑，有目的、按要求地主動學習新知識的過程。在這個過程中，學生不僅要動口、動腦，還要動手。比如遇上生詞難字，就要動手去翻翻字詞典；有關(guān)課文作者或?qū)懽鞅尘翱赡芤獓L試著去上網(wǎng)查閱有關(guān)資料；對課文中的好句或有所感悟的句子要做些摘錄或批注；對難解的句子要圈圈點點以備提問質(zhì)疑等等。由此可見，學生語文預習的過程絕不是看兩遍課文就能了事的，它是學生對新知識的求知和探索的過程，可以有效地提高學生的自學能力，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。

2. 預習讓教與學有的放矢

（1）預習推動教師“以學定教”

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的，它們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”這段話明白地告訴我們，教學內(nèi)容、教學方法、教學過程都應依據(jù)學情而定。根據(jù)學生的預習情況，了解學生學了什么，想學什么，及時改變策略，調(diào)整教案、學案，從學生的興趣入手，達成教學的目的——讓學生學會，讓學生會學。

（2）預習促進學生有效學習

從學生自身方面來說，通過預習，先自學后受教，課文中什么地方已懂，什么地方還不懂，心中有數(shù)，在上課過程中對不懂的地方就會聽得更專心，大大提高聽課的質(zhì)量，學生在課堂上的思考會更深入，課堂上“生成性”內(nèi)容會更多。

如：在上《丑小鴨》時，有個預習任務是去思考丑小鴨為什么能變成白天鵝。在批改學生的預習本時，筆者就發(fā)現(xiàn)答案五花八門。果然到了課堂討論的環(huán)節(jié)，學生各抒己見，精彩紛呈。更有學生提出丑小鴨能變成白天鵝最關(guān)鍵的原因是它的堅強，否則即使是個天鵝蛋它也難以變成天鵝。這種說法一經(jīng)提出，就引起了全班學生的共鳴，這種課堂上精彩的生成就得益于課前的預習思考。

二、怎樣進行有效的語文預習

預習不僅僅是學生的事，要讓學生開展有效的語文預習，教師必須參與到學生的預習活動中，幫助學生明確預習的內(nèi)容，制定預習的方案，對學生進行預習方法的指導。下面筆者就這一問題談談自己的一些看法和所做的一點嘗試。

1. 預習布置的時間有講究

預習任務一般來講在新課學習前一到兩天布置最理想，而且最好要求在規(guī)定時間里去完成，學生就不致于應付了事。很多語文教師習慣于把“字詞落實”等預習中的環(huán)節(jié)放到課堂上來解決，這樣就勢必消耗大量的課堂時間，不利于重難點的突破和教學時間的安排。

2. 預習任務因人而異、因文而異

課文類型不同，學生能力有差異，預習任務就不能搞一刀切，要遵循因人而異和因文而異的原則，靈活布置。筆者的做法是既有常規(guī)的必做題，又有選做題。具體操作如下：

常規(guī)“預習單”上的題目步驟基本如下：（1）我的新詞難詞（摘錄數(shù)量不限。）；（2）課文講了什么（簡單的概括課文內(nèi)容）；（3）我的閱讀感受（一般在100字左右。）；（4）我的疑問（可以就課文整體談，也可以就局部句子談）

選做題是對常規(guī)題目的補充和深入。它又分為兩種情況：

一種是根據(jù)課文類型來布置的預習任務。如：有的課文音律性強，適合朗誦，如《在山的那邊》、《安賽腰鼓》等，筆者會另外加上“表情朗誦”的預習任務。有的課文文筆優(yōu)美，適合賞析，如：冰心的《談生命》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》，筆者會加上“好句摘錄及理由”的預習任務。有的課文離學生生活較遠，不易理解，學生缺少情感體驗，如《鄧稼先》、《在沙漠中心》等，筆者會加上查找資料、補充相關(guān)知識的任務……

還有一種是根據(jù)學生個體差異來布置的選做題形式。這些題目相對來說難度較大。如《偉大的悲劇》一文中，筆者布置了這樣一個預習題：從課文題目入手去探究斯科特一行探險的“偉大”和“悲劇”體現(xiàn)在哪些地方。這類題目不僅要求學生能精讀課文，還要求他們能對信息進行提煉和概括，甚至還需要利用網(wǎng)絡查找一定的資料，對于優(yōu)秀的學生來說是一個值得探索的寶藏。

3. 預習要有反饋

要讓預習有效而不是“逢場作戲”，它不僅要規(guī)定時間，規(guī)定內(nèi)容，也必須要有檢查，有反饋。預習本子要進行認真細致地批閱、收集學生的預習信息，了解學生懂了什么，懂到了什么樣的程度，還有什么問題是大多數(shù)人想解決還沒解決的。根據(jù)這些信息，及時調(diào)整我們的教學內(nèi)容，順學而導，以學定教。

如教學《安塞腰鼓》一課時，筆者本來是把教學重難點放在對朗讀的指導和修辭方法的把握上的。但是從預習情況看，大部分學生在“我的疑問”中卻提到了對課文句子的理解賞析。如“容不得束縛，容不得羈絆，空不得閉塞。是掙脫了、沖破了、（下轉(zhuǎn)第7頁）（上接第3頁）撞開了那么一股勁！”這什么意思；“愈捶愈烈！形成了沉重而又紛飛的思緒！”了解這一情況后，筆者對本課的教學任務及時作了調(diào)整，把重點放在修辭手法和文章語言的學習賞析上。這樣把學生的需要放在第一位，才能真正激發(fā)學生學習的興趣，變“要我學”為“我要學”、“我樂學”。

預習信息的反饋不僅體現(xiàn)在上課教學內(nèi)容、流程的改變上，有必要時還能體現(xiàn)在課后作業(yè)的布置上，讓作業(yè)成為預習的一次延伸拓展。

綜上所述，在語文閱讀教學中，認真抓好課前預習，把學習主動權(quán)還給學生，讓學生“先行一步”， 這“一步”將在課堂上起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。先學后教，以學定教，能極大地調(diào)動學生學習的積極性，促使學生學習能力和素質(zhì)的發(fā)展，從而提高語文學習的質(zhì)量。在閱讀教學中，讓預習“取道先行”，你會收獲意想不到的效果。

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（作者單位：浙江省上虞市城北實驗中學 312300）endprint