基于“五項銜接機制”的高職院校實踐教學(xué)改革研究

趙俊　曹前貴

[摘要]當(dāng)前我國一些高職院校的實踐教學(xué)設(shè)計與專業(yè)資格考證、專業(yè)技能大賽、勤工儉學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生實習(xí)就業(yè)，以及創(chuàng)業(yè)教育需求這幾個環(huán)節(jié)結(jié)合不緊密甚至脫節(jié)。基于“五項銜接機制”的高職院校實踐教學(xué)改革可以通過知識銜接、技能銜接、平臺銜接、資源銜接和扶持銜接，有效提升高校實踐教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]五項銜接機制 高職院校 實踐教學(xué)

[中圖分類號]G642.0 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]l005-5843（2013）06-0150-03

[作者簡介]趙俊，合肥財經(jīng)職業(yè)學(xué)院工商管理系教研室主任；曹前貴，合肥財經(jīng)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處處長（安徽合肥230601）

一、高職院校實踐教學(xué)存在的問題

（一）理論教學(xué)與相應(yīng)專業(yè)資格考證相關(guān)度低

目前不少高職院校仍然采取“三段式”的教學(xué)模式：第一學(xué)年主要開設(shè)公共課，第二學(xué)年主要開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，第三學(xué)年或第四學(xué)年主要為專業(yè)技能課和畢業(yè)實習(xí)。但是有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己大學(xué)幾年所學(xué)的專業(yè)課程內(nèi)容與專業(yè)資格考證的相關(guān)度很低。有些院校將專業(yè)資格考證安排在大三或大四，而此時不少學(xué)生急于求職不能安下心來考證；有些院校甚至將專業(yè)資格考證直接從人才培養(yǎng)方案中剔除出去，讓學(xué)生自行選擇考證。其最終結(jié)果造成學(xué)生考證意識淡薄，以至于直到畢業(yè)專業(yè)資格考證通過率仍然較低，就業(yè)砝碼過輕。

（二）校內(nèi)實訓(xùn)沒有針對性

從實驗實訓(xùn)情況看，目前驗證性的實訓(xùn)較多，而結(jié)合工作需要的實際操作較少，在重視素質(zhì)教育的同時忽視了學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)與鍛煉。具體表現(xiàn)在：有些學(xué)校的實訓(xùn)室形同虛設(shè)，只是在實訓(xùn)室配置了一些電腦，沒有安裝相應(yīng)的實訓(xùn)軟件；有些學(xué)校雖然硬件、軟件都配備比較齊全，但是由于沒有參照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求來安排實訓(xùn)，最終導(dǎo)致實訓(xùn)內(nèi)容沒有針對性。由于實訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)技能大賽的相關(guān)度較低，直接導(dǎo)致學(xué)生在參加省級乃至國家級專業(yè)技能大賽時表現(xiàn)不佳。

（三）勤工儉學(xué)未能與學(xué)生能力提升相結(jié)合

目前許多學(xué)校普遍認(rèn)為勤工儉學(xué)是貧困生的“專利”，提供的勤工儉學(xué)崗位大多側(cè)重于勞務(wù)性，其工作性質(zhì)普遍與學(xué)生所學(xué)的知識與技能脫節(jié)；而當(dāng)學(xué)生自發(fā)去校外尋找適合自己的兼職工作時，權(quán)益又往往會受到侵害。

（四）校方與產(chǎn)學(xué)研實習(xí)基地合作存在瓶頸

其一，目前一些學(xué)校與企業(yè)建立的產(chǎn)學(xué)研實習(xí)基地數(shù)量較少且方向僅局限于一兩個行業(yè)，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)前的實習(xí)經(jīng)歷與其將來應(yīng)聘的崗位不一致；其二，一些學(xué)校未能將學(xué)生實習(xí)與其所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，導(dǎo)致企業(yè)對接納學(xué)生實習(xí)興趣不大；其三，一些企業(yè)擔(dān)心技術(shù)和管理方法被泄露，以及實習(xí)本身會給企業(yè)管理帶來不便等原因，而不愿接受學(xué)生實習(xí)。

（五）創(chuàng)業(yè)孵化系統(tǒng)與創(chuàng)業(yè)教育沒能有效配合

在大學(xué)進行創(chuàng)業(yè)孵化是許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的最佳選擇。據(jù)統(tǒng)計，美國目前表現(xiàn)最優(yōu)秀的50家高新技術(shù)公司中有近一半出自大學(xué)的創(chuàng)業(yè)孵化，相比于美國令人矚目的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)孵化效果，我國相關(guān)工作尚處在起步階段。

由于缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，學(xué)院派的創(chuàng)業(yè)老師多半是從書本到書本，從理論到理論，很難解決實戰(zhàn)問題。而將希望寄托在臨時應(yīng)景的企業(yè)家身上，也有諸多不妥之處：企業(yè)家不熟悉教學(xué)規(guī)律，講課隨意性較大，系統(tǒng)性不強，課堂效果不佳。同時，高校在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的理論研究工作，在很大程度上還滯后于創(chuàng)業(yè)實踐的需要。我們的創(chuàng)業(yè)教育沒有根據(jù)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)孵化各階段所需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容開展，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)孵化系統(tǒng)無法有效發(fā)揮其作用和效果。因此，高校需要成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)培訓(xùn)機構(gòu)，作為課堂教學(xué)和實踐訓(xùn)練的拓展與延伸。

二、高職院校實踐教學(xué)改革策略參考

針對目前高職院校實踐教學(xué)存在的典型問題，在深入研究實踐教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)和教研工作中積累的經(jīng)驗，我們構(gòu)建了“五項銜接機制”的實踐教學(xué)模型（見圖1），通過實現(xiàn)知識、技能、平臺、資源和扶持五方面的有效銜接，進一步提升高校實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（一）核心理論教學(xué)和專業(yè)資格考證相結(jié)合

基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高技能人才培養(yǎng)模式是一種校企緊密合作、工學(xué)深度融合的人才培養(yǎng)模式；是學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證”融通模式；是增強畢業(yè)生工作適應(yīng)性和崗位勝任力，促進成功就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。在職業(yè)資格證書制度的影響下，核心理論教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)職業(yè)崗位（群）的素質(zhì)與能力方面的要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的模塊式課程體系。為此，我們要切實抓好以下幾個核心環(huán)節(jié)：（1）根據(jù)國家職業(yè)資格證的考試時間調(diào)整課程開設(shè)時間，盡可能使學(xué)生學(xué)完以后有一段復(fù)習(xí)的時間再參加考試；（2）引導(dǎo)學(xué)生理性考證，因為“職業(yè)資格證”并非越多越好，也不是什么“證”都需要考，避免學(xué)生考證跟風(fēng)；（3）應(yīng)在授課教師中成立專門考證研究小組，建立激勵機制和溝通機制，幫助學(xué)生把握資格證書考試的重點和規(guī)律。

（二）實驗室實訓(xùn)和各級專業(yè)技能大賽相結(jié)合

為了貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）精神，從2008年起，教育部每年都要舉辦“全國職業(yè)院校技能大賽”，來自全國各省、市不同級別、不同專業(yè)的頂尖參賽團隊匯聚在不同的參賽地點展開競技，大量專業(yè)化的公司也聚集到競賽現(xiàn)場高薪招聘獲得大獎的學(xué)生。這也給了我們一個提醒：什么水平的人才才是企業(yè)所渴求的，什么類型的人才，才是企業(yè)所需要的。為此，高校實踐課程在實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)校級、市級、省級乃至國家級技能大賽的大綱做好以下幾個方面的工作（見圖2）。（1）根據(jù)各級專業(yè)技能大賽的硬件和軟件配備條件來建設(shè)專業(yè)的實驗實訓(xùn)室，避免實訓(xùn)室建設(shè)時可能造成的大量資源浪費，實現(xiàn)“以賽促建”。（2）將專業(yè)技能大賽中的比賽項目作為學(xué)生到實驗室實訓(xùn)時所要掌握的重點內(nèi)容，實現(xiàn)“以賽促學(xué)”。（3）將職業(yè)技能大賽寫入實訓(xùn)教學(xué)計劃當(dāng)中，使專業(yè)技能大賽的指導(dǎo)老師在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生以組成參賽團隊，提前進行深入系統(tǒng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，從而實現(xiàn)“以賽促教”。

（三）學(xué)生課余兼職和勤工儉學(xué)創(chuàng)新相結(jié)合

勤工儉學(xué)對促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有積極作用，因為勤工儉學(xué)次數(shù)和水平都與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向存在正相關(guān)關(guān)系，屬高度相關(guān)。為此，我們要切實抓好以下幾個核心環(huán)節(jié)：（1）改變勤工儉學(xué)只是貧困生專利的思想觀念，給更多學(xué)生提供鍛煉自己的機會；（2）高校勤工儉學(xué)管理部門或各系部應(yīng)廣泛與地方企業(yè)建立長期密切的聯(lián)系，及時為學(xué)生提供各種與其專業(yè)相關(guān)的兼職信息；（3）學(xué)校應(yīng)在加強安全教育與法律意識培養(yǎng)的前提下鼓勵大學(xué)生利用課余時間或假期到企業(yè)兼職；（4）對學(xué)生兼職要逐漸形成規(guī)范化的管理制度，正確處理學(xué)業(yè)和兼職之間的矛盾。

（四）產(chǎn)學(xué)研實習(xí)基地和學(xué)生就業(yè)基地相結(jié)合

產(chǎn)學(xué)研實習(xí)基地和學(xué)生就業(yè)基地相結(jié)合的方式有著比較明顯的優(yōu)勢：從企業(yè)的角度來看，實習(xí)基地與就業(yè)基地相結(jié)合有助于企業(yè)在實踐中觀察、挑選和儲備人才，這既減少了單位在就業(yè)市場選人和試用的經(jīng)濟成本，又節(jié)省了大學(xué)生適應(yīng)單位環(huán)境的時間成本。從學(xué)生的角度來看，實習(xí)基地與就業(yè)基地的有效融合，使得學(xué)生不必顧慮在該實習(xí)基地所接受的培訓(xùn)和積累的經(jīng)驗與將來求職時用人單位的需求不一致。從學(xué)校的角度來看，針對教學(xué)中的不足，結(jié)合市場需求，有針對性地為大學(xué)生設(shè)置課程，提升教育“產(chǎn)品”的市場競爭力，可以克服盲目招生、盲目設(shè)置專業(yè)、低水平重復(fù)等問題@。

為此，在實際操作過程中我們還要注意以下幾個問題：（1）在校外實習(xí)基地的區(qū)域選擇上，高校可以結(jié)合自身條件，主動整合各種資源，有針對性地與企業(yè)進行廣泛的合作，為學(xué)生提供更多更好的實習(xí)平臺；（2）根據(jù)自身條件選擇合適的校外實訓(xùn)基地合作模式，例如依托人脈資源，建立“協(xié)作型”企業(yè)實訓(xùn)基地；（3）通過嚴(yán)抓實習(xí)基地質(zhì)量管理形成口碑效應(yīng)，如果畢業(yè)生在用人企業(yè)中表現(xiàn)出色，將進一步促進更多的企業(yè)吸納本校畢業(yè)生前來實習(xí)，使實習(xí)與就業(yè)形成良性互動。

（五）創(chuàng)業(yè)孵化系統(tǒng)和創(chuàng)業(yè)教育需求相結(jié)合

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化系統(tǒng)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求相結(jié)合的方式，能夠解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的思路不清、方法不對、條件不足等難題。為此，我們應(yīng)注重做好以下幾個方面的工作：（1）利用孵化系統(tǒng)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)搭建支撐平臺，提供創(chuàng)業(yè)項目、信息、場地、政策、保障、援助及相關(guān)的公益性服務(wù)。（2）在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目定位、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程開設(shè)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)方式選擇、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練等方面進行探索和創(chuàng)新，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的能力。（3）不定期邀請創(chuàng)業(yè)教育專家、成功創(chuàng)業(yè)人士與大學(xué)生進行交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識并開拓他們的視野。（4）指導(dǎo)大學(xué)生如何有效申請創(chuàng)業(yè)資金、小額貸款及科技三項資金扶持。

基于“五項銜接機制”的高職院校實踐教學(xué)模式，按照學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的邏輯順序，通過實現(xiàn)知識銜接、技能銜接、平臺銜接、資源銜接和扶持銜接，可以較大程度上提升實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（責(zé)任編輯：劉爽）