會計學專業(yè)雙學位人才培養(yǎng)的缺陷與對策研究

鐘子亮　范英杰

[摘要]會計學專業(yè)雙學位教育，旨在培養(yǎng)厚基礎、寬領(lǐng)域的復合型、應用型人才，實現(xiàn)會計學專業(yè)與其他學科專業(yè)知識的有效對接。目前，各高校的會計學專業(yè)雙學位人才培養(yǎng)做法差別較大，質(zhì)量參差不齊。本文分析了會計學專業(yè)雙學位人才培養(yǎng)中各個環(huán)節(jié)存在的問題，并有針對性地進行了策略回應。

[關(guān)鍵詞]會計學 雙學位 培養(yǎng) 缺陷 對策

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0155-04

[作者簡介]鐘子亮，范英杰，青島大學會計系副教授、管理學博士（山東青島266071）

現(xiàn)代科學技術(shù)的一個顯著特征是學科之間的相互交叉和滲透，它要求高等學校不僅要培養(yǎng)具有單一學科背景的人才，而且要培養(yǎng)具有跨學科背景的人才。為適應這種形勢需要，雙學位本科教育應運而生。雙學位本科教育是指高等學校允許本科學生在主修專業(yè)課程、攻讀該專業(yè)所屬學科學士學位的同時，跨學科修讀另外一個本科專業(yè)的課程并授予其該專業(yè)所屬學科的學士學位。會計學專業(yè)雙學位本科教育，是指設有會計學專業(yè)的高等學校，允許主修其他學科專業(yè)的本科生修讀會計學專業(yè)本科課程，并對成績合格的學生授予會計學專業(yè)所屬學科的學士學位。

會計學專業(yè)雙學位本科教育，旨在培養(yǎng)具有其他學科背景和專業(yè)知識的會計學專業(yè)本科人才，實現(xiàn)會計學專業(yè)與其他學科專業(yè)知識的有效對接，為社會輸送寬口徑、多樣化的復合型會計人才。這對于創(chuàng)新會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，滿足社會對于會計學專業(yè)人才的多樣化需求，提高會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、會計學專業(yè)雙學位本科教育的基本做法

目前我國設有會計學專業(yè)的高等院校大多數(shù)開展了雙學位教育，并就培養(yǎng)要求、學分要求以及課程設置等出臺了相應的培養(yǎng)方案，表1是我們對有關(guān)院校會計學專業(yè)雙學位本科教育培養(yǎng)方案的調(diào)查結(jié)果：

由以上調(diào)查可知，有關(guān)高校對于會計學專業(yè)雙學位本科教育的培養(yǎng)要求不盡一致，但差別不是很大。

二、會計學專業(yè)雙學位本科教育存在的不足

（一）招生條件不夠科學

許多高校雖然對修讀第二專業(yè)及雙學位學生的報名條件做了嚴格限制，規(guī)定成績優(yōu)良、學有余力，例如主修專業(yè)平均成績須達相應分值以上，必修課無不及格現(xiàn)象等，會計系在錄取學生時也是按照這個標準執(zhí)行的，看似照章辦事，實則不夠科學、合理。毋庸諱言，雙學位教育的開展為學生的自主發(fā)展和提高提供了更加廣闊的選擇空間，但確有一部分學生在申請修讀雙學位專業(yè)時存在一定的盲目性。例如，有些主修美術(shù)、音樂專業(yè)的學生，不是根據(jù)自己的基礎和興趣選擇，而是隨大流，申請修讀會計學專業(yè)雙學位，以至于在學習一段時間后感到不適應，只好中途退出或勉強跟隨，結(jié)果不僅第二專業(yè)成績欠佳，也影響了主修專業(yè)的學習。

（二）教學管理存在誤區(qū)

雙學位培養(yǎng)單位在教學管理方面存在認識上的誤區(qū)，以為雙學位學生同時也是主修專業(yè)所在院系的學生，他們的日常管理由其主修專業(yè)所在院系負責，雙學位培養(yǎng)單位安排教師上課、嚴格考核就可以了。事實上，雙學位學生來自不同的院系，學習時間緊、壓力大、相互之間不熟悉，如果僅僅通過嚴格考試和論文答辯等出口管理，勢必會導致一部分學生半途而廢。

（三）教師工作任務偏重

目前，各地高校普遍存在師生比偏低的現(xiàn)象，而對于新進教師，門檻設得又很高，如要求應聘者具有“長江學者”、“泰山學者”、“特聘教授”等稱號或資格。就現(xiàn)有教師數(shù)量來看，基本能夠滿足主修專業(yè)學生教學的需要，但如果同時要求這些教師給雙學位學生上課，則顯得力不從心。而會計學專業(yè)的雙學位學生人數(shù)又比較多，因此，一般是在合班教室上“大課”。一個人的能力和精力是有限的，長此以往，勢必會影響教學質(zhì)量和老師的身心健康。

（四）實踐環(huán)節(jié)教學課時偏少

會計學是一門應用性學科，實踐性非常強。在教學過程中，必須十分重視實踐環(huán)節(jié)的教學。但會計雙學位學生平時學習主修專業(yè)課程，業(yè)余時間（晚上、周末和假期）學習會計學專業(yè)課程，實踐環(huán)節(jié)教學只能安排在假期，缺乏有效的組織指導和監(jiān)督管理，在很大程度上流于形式，學生所學的理論知識得不到鞏固和深化，應用能力得不到有效訓練。

（五）師生溝通渠道不暢

眾所周知，教師的責任不僅是教書，同時要育人，二者不可偏廢。而現(xiàn)實情況是，雙學位專業(yè)的教師和學生都十分繁忙，時間和精力都很緊張，師生之間交流的余地非常小，老師對學生的日常學習和思想動態(tài)了解甚少，學生平時學習和生活上遇到什么困難，教師都不清楚，以至于對于學生平時成績的評判都缺少充分依據(jù)，只能靠期末考試和布置習題對學生的學習成績進行評判和把關(guān)。

（六）缺乏嚴格的質(zhì)量保證體系

從事會計學專業(yè)雙學位教學的高等學校、所屬院系都發(fā)布了相關(guān)文件，制定了相關(guān)規(guī)章，對學生的申請條件、培養(yǎng)目標、學分要求和認定、課程設置和安排、教學要求、考試考核要求等都作了相關(guān)規(guī)定，但缺乏嚴格的監(jiān)督保證體系。雙學位學生的上課和考試一般安排在業(yè)余時間，相關(guān)文件和規(guī)章在執(zhí)行上會打一些折扣，教學管理部門的監(jiān)督管理也會打一些折扣。因此，表面上看，對于雙學位學生的考試、考核要求與主修專業(yè)一視同仁，事實上卻遜色不少。

三、會計學專業(yè)雙學位本科教育的完善策略

（一）樹立科學的培養(yǎng)理念

會計專業(yè)雙學位教育不是權(quán)宜之計，更不是創(chuàng)收的依靠途徑，而是一項艱巨的系統(tǒng)工程，其目標是培養(yǎng)能夠理論聯(lián)系實際，具有分析和解決實際問題能力的寬口徑、跨學科、高素質(zhì)的多樣化人才，實現(xiàn)會計學專業(yè)與其他學科專業(yè)知識的有效對接。為實現(xiàn)這個目標，必須樹立科學的培養(yǎng)理念：

1.在重視程度上與主修專業(yè)等同對待。雙學位專業(yè)雖然屬于第二專業(yè)，但都列于高等學校的正常培養(yǎng)計劃，成績合格后發(fā)國家承認的畢業(yè)證書和學位證書，都代表著學校的質(zhì)量和信譽。因此，在重視程度上，不能厚此薄彼，而應與主修專業(yè)等同對待。

2.強調(diào)質(zhì)量。質(zhì)量是教育的生命，沒有質(zhì)量的教育是勞民傷財。在會計學專業(yè)雙學位培養(yǎng)過程中，必須自始至終高度重視教學質(zhì)量，并采取切實可行的措施予以保障。

3.體現(xiàn)特色。會計學專業(yè)雙學位教育應當體現(xiàn)學校特色和學科特色。會計學科屬于應用性學科，實踐性非常強，因此，對于會計學專業(yè)雙學位學生的培養(yǎng)，應當既要重視理論教育，又要重視實戰(zhàn)訓練，將學生的其他學科知識與會計專業(yè)知識融合起來，體現(xiàn)綜合性、專業(yè)性和應用性特點。

（二）嚴把招生關(guān)

我們認為，學校有關(guān)部門制定的雙學位學生申請條件是最低條件，招收雙學位學生的院系應當結(jié)合自身專業(yè)特點和資源充足狀況制定具體的入學門檻。就專業(yè)來講，要向?qū)W生詳細宣傳介紹雙學位專業(yè)的特點、先導課程，要求學生不要盲目跟風；就資源狀況來講，主要是考慮師資情況，保證教師教有余力。會計學專業(yè)的特點是應用性強，與數(shù)字打交道，需要有一定的數(shù)學基礎。例如，復旦大學會計學雙學位的入學條件就要求學生必須預修8學分以上高等數(shù)學或數(shù)學分析課程。對于那些對數(shù)字不感興趣或缺乏數(shù)學基礎的同學，不應招收為會計學專業(yè)雙學位學生。

（三）嚴格教學管理

大學生雖然已經(jīng)成人，但由于年齡偏小，未走向社會，且多為獨生子女，思想意識并未成熟，自我管理和約束能力比較差，如果不對其加強管理，僅憑考勤、考試、考核等方法對其進行約束，難免導致一些自制力較差的學生放任自流，跟不上學習進度，最后不得不中途退學或延長學習期限。因此，對于雙學位學生的管理不能放松，但要與主修專業(yè)的管理有所區(qū)別。會計學專業(yè)雙學位的教學管理應當包括以下幾個方面：一是建立健全相關(guān)規(guī)章，并保證嚴格執(zhí)行；二是嚴格考試、考核，把好出口關(guān)；三是加強與學生溝通，及時了解學生的思想和學習動態(tài)，最好實行導師制；四是對教學工作進行經(jīng)常性監(jiān)查督導，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，并及時加以糾正。

（四）保證實踐環(huán)節(jié)教學

會計學專業(yè)本科階段的實踐環(huán)節(jié)教學非常重要，不能因為學生讀的是雙學位，就放松要求。否則，學生所學到的理論知識就難以鞏固，畢業(yè)后也難以迅速適應工作。當然，受教學資源和時間的限制，會計學專業(yè)雙學位學生的實踐教學環(huán)節(jié)一般安排在假期進行，這本無可厚非，因為雙學位教學是在不延長學制的情況下進行的，學生想修讀雙學位，就必須比一般同學付出更多的時間和努力。但教學單位不能因為他們是雙學位學生，并在假期從事實踐活動，就對其放松要求和管理，而應安排足夠數(shù)量的管理人員和教師從事實踐環(huán)節(jié)教學的管理和指導工作，占用時間按加班對待，并計算工作量。對于學生，應當要求其寫出合格的實習報告或調(diào)研報告，否則不計算學分。

（五）加強師生交流

從事會計學專業(yè)雙學位教學的教師，應當像對待主修專業(yè)的學生一樣，既教書，又育人。如果課堂上時間緊張，可通過開座談會、實行課代表制度、建立QQ群等多種方式和途徑，與學生建立日常聯(lián)系，相互交流教學心得和感情，拉近與學生的距離。有條件的院系，應當與主修專業(yè)一樣，實行班主任制和導師制，幫助學生正確處理主修專業(yè)與第二專業(yè)之間的關(guān)系，端正心態(tài)，在不影響主修專業(yè)學習的情況下，順利完成會計學專業(yè)的學習任務。

（六）完善教學模式

科學的教學模式應當具有典型性、多樣性和穩(wěn)定性特征。會計學專業(yè)雙學位教育的教學模式應當包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、課程設置、培養(yǎng)方法、師資建設、考核機制和保障機制等內(nèi)容。目前，開辦會計學專業(yè)雙學位教育的高校和院系一般都制定了相應的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃和考核辦法，設置了相應的課程，配備了相應的師資，但不夠具體、詳細，在很大程度上是會計學主修專業(yè)的翻版，缺乏特色和創(chuàng)新。因此，有關(guān)高校和院系應當結(jié)合自己的辦學特色和會計學專業(yè)特點，做深入細致的調(diào)查研究，制定和完善會計學專業(yè)雙學位教育的教學模式，提高會計學專業(yè)雙學位學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（七）建立嚴格的質(zhì)量監(jiān)控體系

要保證會計學專業(yè)雙學位學生的培養(yǎng)質(zhì)量，不僅要樹立科學的培養(yǎng)理念，制定完善的培養(yǎng)計劃，更重要的是保證這些理念和計劃得到充分的貫徹落實。高校主管部門和教務部門應當加強對會計學專業(yè)雙學位教育的組織領(lǐng)導工作，建立健全雙學位教育的管理監(jiān)督體系，嚴把質(zhì)量關(guān)。具體地說，要成立雙學位教育管理機構(gòu)，經(jīng)常對辦學單位的雙學位教育情況進行檢查和考核，對辦學單位的成績和問題進行評估，并制定相應的獎懲措施，對問題較多、較嚴重的培養(yǎng)單位，要限期整改，整改不到位的，要取消其雙學位辦學資格。

（責任編輯：劉爽）