信息技術背景下移動學習提高學生時空應用能力路徑探討

姜 輝,程迎新,楊宇飛

（1.渤海大學大學外語教研部，遼寧錦州,121013；2.長安大學外國語學院，陜西西安,710000）

信息技術背景下移動學習提高學生時空應用能力路徑探討

姜 輝1,程迎新1,楊宇飛2

（1.渤海大學大學外語教研部，遼寧錦州,121013；2.長安大學外國語學院，陜西西安,710000）

移動學習引發了又一次學習革命，必將促進學習的泛在化和終身化。移動學習以其自身的特點天然成為外語輔助教學的最佳手段，它具有情境多樣化，時空泛在化，操作便捷化，學習個性化和協作化的特性。通過教學實踐提出了提高學生外語應用能力的多種路徑，并構建了以自主學習、協作學習為特征的外語教學時空域。

移動學習；外語應用能力；路徑；泛在學習；學習型社會

0 引言

隨著信息技術的飛速發展，移動學習從不為人知到廣泛應用，在各個學科領域都取得了廣泛且令人矚目的成就。移動設備的廣泛普及使得人們能夠隨時隨地進行幾乎任何內容的學習，從而使人們重新思考知識的本質和意義。移動學習通過各種即時通訊工具又把以往的大眾知識消費者轉變為高度分化的知識生產者。從傳統紙質書本學習到利用電腦進行E-learning,再到移動學習的M-learning,再到將來的泛在學習U-learning。移動學習可謂是承前啟后，是學習的革命，而且是學習的革命的革命，也終將是顛覆知識、學習和人與人社會關系總和的革命。

15年來我國學者無論是在理論和實踐層面還是在各學科領域都對移動學習進行了深入的探索。2000-2007年主要是探討移動學習作為新的學習方式的定義、理論基礎、本質及對遠程教育的影響。葉成林從非正式學習、情景學習、境脈學習、活動學習和經驗學習等方面梳理了移動學習的理論基礎。余勝泉從知識、認知、情景三個層面研究了三代移動學習的發展并對未來進行了展望；2008-2014年注重移動學習的資源開發和應用模式研究。黃榮懷等提出了MLADM學習活動設計模型。李云飛等提出了整合多種學習模式結合，如基于資源的學習模式、基于問題的學習模式、以個人為中心的自主學習模式以及以小組為中心的集體學習模式。

相關學者在各學科領域也進行了有益的嘗試。如王軍明的虛擬醫院；張林橫的網上應用商店；龐超的郵政遠程教育學習；姜曾賀的學生計算機培訓。但是在萬方數字化期刊網上以“移動學習”和“外語教學”為關鍵詞進行檢索，相關論文僅二十余篇，研究成果極為有限。2009年張增良提出了四種外語移動學習模式，但由于技術發展和時代進步，他所提出的利用短信、瀏覽器、無線internet、mp3/mp4已為智能手機和ipad所取代。后續學者如楊麗娜、陸映波對基于移動學習終端的外語學習模式進行了探索，但他們均從宏觀闡述，并未涉及具體如何利用移動學習提高聽說讀寫等外語教學的基本技能。因此本文通過移動學習應用于外語教學實踐，探討移動技術在外語學科中的優勢，并研究提高學生外語應用能力的有效路徑。

1 移動學習應用于外語教學的天然優勢

國內外學界對移動學習的定義眾說紛紜。但在2013年Routledge公司出版的第一本整合多個國家移動學習研究成果的專著——《移動學習手冊》中將移動學習定義為“通過社會和內容的交互、使用個人電子設備進行跨情境學習。”書中還指出移動學習包括三個要素：情境、社會交互和內容交互、使用個人電子設備。這些特性造就了移動學習應用于外語教學的天然優勢。

1.1 情境多樣化

邁克·沙普爾教授指出“移動學習的本質是技術支持下的情境化學習，而不是技術本身。”移動設備作為數據交互和收發終端，能夠獲取和響應對應于特定環境、地點和時間的虛擬或真實的數據，從而可以營造多樣化的移動情境。

1.2 時空泛在化

正如Vavoula和Sharples所說“從空間來說，學習是移動的，學習可以發生在工作場所、家里，還可以發生在休閑場所；從時間來說，學習也是移動的，可以發生在一天的不同時間，也可以發生在工作日或周末”。外語學習有著極強的實踐性，需要大量的語言輸入和輸出。移動學習以其便攜性、情境多樣性使得外語學習在時間上anytime,空間上anywhere。

1.3 操作便捷化

隨著技術的發展移動學習設備如智能手機，ipad等PDA有著強大的操作和處理系統。具有良好的用戶界面，能夠顯示與電腦一致的網頁，有相當強的擴展和兼容性、能方便隨意地安裝和刪除各種應用程序。更重要的是新近開發的一系列軟件為外語學習提供了更便捷的學習條件。如電子書功能，海量原版經典小說可以隨時下載；美劇、電影可以隨時下載觀看；有道詞典提供掃描查單詞功能，不用輸入輕輕一掃即能錄入單詞進行查詢；智能手機自身所帶詞典還可以將查過單詞整理成生詞本，以備復習；微電臺使得隨時收聽外語廣播成為可能；大量外語學習網頁更為外語學習者提供了專門的學習陣地。所有這些都體現了先進個人電子設備的便捷性。

1.4 學習個性化和協作化

移動學習的情境多樣化、時空泛在化以及操作便捷化都為學習的個性化提供了可能。根據維果斯基建構主義理論，學習是學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。

在移動學習中，學習的內容、方式、進度都掌握在學習者的手中，可以依據學習情況隨時進行調整。在具有個性化的同時移動學習也能很好地促進協作學習。例如QQ群支持文件上傳，學習者可以共享學習資料；微信支持語音傳輸，可以將口頭作文上傳供學習者分享；與相機媲美的千萬像素可以拍下英文習作上傳讓學習者互評，這些都充分體現了移動學習通過內容交互和社會交互進行協作學習的特性。

2 提高學生英語應用能力的路徑

無論是Krashen的可理解性輸入理論還是Swain的可理解性輸出理論都強調了外語習得中大量輸入和輸出的重要性。而作為第二外語我們又往往缺乏足夠的語言習得環境。但是，憑借能聽、能看、能錄（音、相）、能輸入、未來能對話，各種個人手持移動學習設備為第二語言的習得創造了以往任何時候都無法比擬的個人語言習得環境。而且又憑借QQ群、微博、微信、貼吧、人人網等為語言習得創立了協作學習環境。移動學習不只能做到語言技能的單項訓練，更能做到雙項訓練甚至多項訓練，下面就教學實踐加以闡釋。

2.1 聽

2.1.1 聽---寫

活動1。讓學生下載短對話mp3，并聽寫出文本內容。目的是讓學生進行精聽，訓練學生聽懂每一個單詞，并能準確地書寫出來。教師課前留作業，課上聽完每個短對話后由學生讀出文本，再由老師講解知識點。

活動2。學生課前下載聽力短文mp3。課上每名學生通過移動設備播放器聽寫其中任意兩句話，教師將學生聽到的內容整合講解。不但訓練了學生精聽，教師還可以了解學生學習難點，有的放矢地講解。而且真正做到了個性化學習，學生完全可以根據自己的聽力水平調整速度、反復甚至多次播放不理解的地方。相比較以往教師只能統一播放，以中等水平學生為限，無法做到因材施教和學生的個性化學習。

活動3。教師還可以在串講完短文后給出關鍵詞，再讓學生根據關鍵詞寫出文章大意。鍛煉學生聽力的同時還提高了寫作能力，而且也是對所學詞匯的鞏固。（課堂教學實踐效果出奇地好，讓學生寫兩句話，多數學生都寫了全篇）

在每一項活動中都盡力凸顯學生作為“學”的主體地位，教師主要起到信息來源，教學活動組織、設計，目標語言示范的作用,是教學活動的主導但并非主體。讓學生在大量語言輸入后進行各種形式的語言輸出，努力增強自主學習、協作學習和探究學習的比重。如表1所示：

表1 移動學習聽力教學活動

2.1.2 聽---說

活動1。讓學生課前下載mp3。課上兩人一組，選取一個短對話，用移動設備（如智能手機）盡量模仿說話人的語音、語調和語速，訓練學生語音。這就將以往各自疏離的聽力課堂轉變成為對話的、協作的課堂，而且打破了以往聽說課只聽不說的現象。

活動2。除了可以訓練學生發音外，還可以讓學生收聽微電臺廣播，如CNN、BBC慢速、北京外語廣播、中央人民廣播電臺國際臺等，然后讓其課上用英語播報新聞。教學活動如表2所示：

2.2 說，利用QQ群和微信的語音功能在QQ群或微信中

（1） 每天安排一個天氣預報員，用英語播報天氣，其他同學也可以用英語回應。

（2） 給同學留口頭作文，讓同學用移動設備錄音后在QQ群或微信中上傳。

移動設備帶給每個學習者一個隨時隨地的錄音機和麥克風。人人都有發聲的機會，人人都是參與者同時又是評判者。

2.3 讀---寫，利用電子書功能

讓學生每學期下載一部英文經典小說進行閱讀，并用英文寫出經典美文推薦，上傳到QQ群文件中，上傳的文檔只寫學號，不寫姓名。同樣發給學生一張只有學號沒有姓名的習 作評價表，讓同學互評作文，并選出一篇最佳美文推薦。

2.4 看---寫，利用視頻播放器功能

同樣讓學生一學期下載一部美劇或電影，寫出推薦傳至QQ群文件。讓同學進行互評。樣表如表3所示：

表3 移動學習學生寫作互評表

移動技術支持下的移動情境使得以上種種都成為可能。通過每學期一部英文小說和美劇/電影增加了學生的語言輸入量；利用寫英文推薦提高了學生英文寫作水平同時增強了學生對西方生活及文化的了解；利用同學互評提高了學生學習的積極性和主動性，所了解到的小說和美劇等也幾何倍地增加；將學生互評結果納入期末平時成績，在終結性評價中增加了形成性評價，也提高了學生對評價的參與度，評價也更為客觀。

2.5 寫，利用拍照功能

將學生習作拍照傳至QQ群中，由同學共同點評。指出哪些句子寫的好，又有哪些錯誤，同樣的意思怎么表達更地道。課上教師可以根據QQ群中同學的評論講解范文，會更有針對性也更能吸引學生注意力。

圖1 移動設備提高外語應用能力路徑

3 小結

以移動教學設備為輔助的外語教學活動形式多樣，途徑各異，以上只做了一些列舉。還可以進行配音、演講、角色扮演等等，不一而足。移動設備以其便攜性、功能完備性、操作便捷性為外語教學提供了寬泛的路徑，如圖1所示：

移動數字技術使得學習真正做到了自主學習和協助學習的融合，課上和課下的融合，虛擬和現實的融合，教室以及everywhere的融合，真正體現了情境的多樣性，時空的寬泛性，使學習無時不在，無處不在，為泛在學習乃至更深遠的終身學習創造了可能。移動學習使得外語教學時空域無限延展，如圖2所示：

圖2 移動學習下的外語教學時空域

4 結語

隨著移動數字技術的發展，人機能夠對話，人與環境能夠對話，移動學習將被更廣泛地應用于外語學科乃至各學科，真正實現學習的革命。它以其情境多樣化，時空泛在化，操作便捷化，學習個性化和協助化天然成為外語輔助教學的最佳手段，為聽說讀寫等基本技能的訓練提供了寬泛的路徑。

移動學習是下一代的學習，從哲學意義講人類社會從誕生那天起就是一個學習型社會，移動學習正是應和了人類社會不斷學習進步這一內在訴求。也正是不斷的學習才使人類社會走進今天的輝煌。可以預言，隨著移動學習的廣泛應用它必將促進學習泛在化和終身化，推動學習型的人類社會走向更加輝煌的明天。

[1] 李玉順，馬丁.移動學習的現狀與趨勢[J].中國信息技術教育，2008，（3）：9-11.

[2] 傅健，楊雪.國內移動學習理論研究與實踐十年瞰覽 [J].中國電化教育，2009，（7）：36-41.

[3] [16]魏雪峰，楊現民.移動學習：國際研究與展望---訪英國開發大學邁克·沙普爾斯教授[J].開放教育研究，2014，（1）：4-8.

The Discussion of M-learning Enhancing Students capability of Implying Time and Space under the Background of Information Technology

Jiang Hui1,Cheng Yingxin1,Yang Yufei2
(1.Bohai University,Liaoning Jinzhou,121003,2.Chang’an University,Shanxi Xi’an,710000)

M-learning arouses one more time of the study revolution and it must enhance U-learning and lifelong learning.M-learning becomes the best way of assisting foreign language teaching and learning by its unique characteristics.These characteristics include various circumstances,ubiquitous time and space,convenient operation as well as personalized and cooperated learning.By the practice of teaching we conclude multiple routes of improving students’ foreign language competence and construct the time and space scope of autonomic and cooperated learning.

M-learning;foreign language competence;routes;U-learning;learning society

2014遼寧省高教學會“十二五”高校外語教學改革專項“準慕課時代下移動學習提高學生外語應用能力模式構建及實證研究”；省社科聯2015年度遼寧經濟社會發展立項課題；2015遼寧省社會科學規劃基金項目

姜輝，渤海大學講師，碩士，研究方向為遠程教育、教育信息化