互動聽力教學的實踐啟示

桂銳林

（貴州師范大學求是學院，貴州 貴陽 550014）

互動聽力教學的實踐啟示

桂銳林

（貴州師范大學求是學院，貴州 貴陽 550014）

傳統的聽力教學方法由于偏重教師的單方面傳授，難以激發學生的學習興趣，教學效果并不理想。而互動聽力教學以交際法教學為主要指導原則，集聽說于一體，有效地提高聽力課程的教學質量。文章從理論分析和文獻回顧中發掘互動聽力教學的優勢，通過近十年來在聽力教學中發現的具體問題，在實踐中印證互動聽力教學的效果，指出它是未來英語聽力教學的發展方向。

互動聽力教學；教學方法；教學效果

引言

在英語專業基礎課教學中，聽力課被教師認為是最難上好、學生認為最難掌握的一門課程，這主要是由聽力學習的性質決定的。在聽、說、讀、寫、譯五項基本語言技能中，聽力理解是一項語言輸入性技能。它是一個復雜的認知心理過程，涉及語言、認知、文化、社會知識等多種因素。也就是說學習者在聽音過程中會受到語音、詞匯、語法、修辭等語言知識的制約，同時也會受到學習者頭腦中已有的社會背景知識和心理活動的影響。聽者的理解與講話者的意圖之間存在著信息差，聽者如果想真正理解講話者的意圖，就必須在具備語言知識的基礎上，充分調動頭腦中已有的背景知識和生活經驗，對講話者的意圖進行合理的預測和推斷。在聽的過程中人腦不是簡單地刻錄下所聽到的信息，而是新信息與聽者原有的知識經驗相互作用、建構意義的復雜過程。因此，在聽力教學中，教師需要清楚認識到聽力教學不是一個讓學生被動接受信息的過程，應積極探討聽力理解的性質和過程，認真研究聽力教學的理論與方法，努力提高聽力教學的效果，使聽力教學在教學中發揮其應有的作用。

一、互動聽力教學的理論分析和文獻回顧

互動聽力 （Interactive Listening）是指在對話中進行的聽力練習。在對話中，學習者互相交流或以英語為母語的人交流是語言發展的重要途徑。而互動聽力教學就是以交際法教學為主要指導原則，集聽說于一體的聽力訓練。在教學中要求師生之間、學生之間、人機之間能實現充分交流，從而激發學生參與教學活動，讓他們感覺到學習的樂趣和挑戰，從而使學生對學習產生積極的態度，有助于他們對語言知識和能力的掌握。在互動教學中，教師根據教學內容及學生的實際情況設計教案，靈活運用各種教學方法和手段，將所學語言知識與發展學生聽、說、讀、寫四種能力融為一體，增加語言實踐的機會，強化學生對課內所學知識的理解，提高學生在實際的語言環境中使用語言的能力。多年來，對英語聽力教學方法的理論探討并未間斷，而且互動聽力的研究也不在少數，只是在課堂上的重視程度并不理想。究其原因，互動聽力教學法應用于課堂有其困難之處：一方面，在于教師的教育觀念根深蒂固，難以適應不斷發展的社會；另一方面，互動聽力與單項聽力相比，需要聽者承受更多的認知負擔［1］。因此，解決方法也應從教學雙方同時入手。一方面，為了適應教學改革和發展的需要，完成培養學生的語言能力和教學能力的雙重任務，教師的教育觀念要更新，在教學中做到 “授人以漁”。現有的情況是許多英語老師抱著一種對學生負責任的態度，認為教師的責任就是盡可能地把更多的知識灌輸給學生，由于擔心學生聽不懂，在課堂上重復地作解釋、放錄音。這就忽視了現代教學理論的理念——把教學過程看作教師與學生共同參與的認識過程，在這個認識的過程中，學生并非處于從屬地位，教學過程的順利進行既要發揮教師的主導作用，也要激發學生的主體作用，使其積極參與教學活動。而要使學生逐步成為教學的主體，教師就應當盡量安排學生到整個教學活動中去，使教師和學生之間，學生與學生之間進行適量的聽說交流和語言實踐。在這個過程中，互動聽力教學實際上也就成功了一大半。另一方面，讓學生充分認識到互動聽力教學的優勢也十分必要，雖然學生需要比單項聽力花費更多的精力，但學習的效率將會事半功倍，學習的興趣也更容易被激發。

隨著國內外研究的深入和教學方法的改進，越來越多的研究和實踐，尤其是大學英語改革開始關注學生在教學中的反饋和互動，提出進行個性化、交互式教學等建議［2］。而集中在英語互動聽力的研究還較為薄弱，目前國內主要是程京艷進行了深入系統的研究，分別從國內外聽力教學研究中基于策略的聽力教學和計算機輔助多媒體教學以及其他類型的聽力教學方法的發展狀況和存在問題［3］、互動式聽力教學在英語和非英語專業實施的比較研究［4］等方面進行了持續的關注。此外，聶珍對基于CALL的互動聽力教學方式進行分析［5］和張俊英對大學英語多維互動教學模式進行三輪的行動研究［6］，均發現互動式教學有利于調動學生的聽力動機，提高學生的聽力水平。

筆者在已有研究的基礎上，通過近十年對所教班級學生的觀察分析，提供了一組縱向數據，從另外一個角度反映互動聽力教學的實踐效果，認為互動聽力教學是英語聽力教學的改革和努力方向。

二、英語聽力教學存在的問題

從教師方面來看，教師更多的是注重語言知識的輸入，傳授知識多，技能及交際能力的訓練少，而學生更多的時候是被動地接受，并且對所聽材料經常感到似懂非懂。筆者承擔英語聽力教學多年，通過近十年對所教班級學生的實際觀察和總結，從主觀問卷調查和客觀情況分析得出兩組數據 （樣本量為2001級43人，2003級43人，2004級56人，2005級110人，2006級107人，2007級108人，2008級107人，2009級117人，2010級169人。因為樣本量存在差異，為了增加可比性，故采用比例的方法），發現大多數學生畏懼聽力課，學習興趣不濃厚。表1的問卷情況是大一的新生入校時進行的抽樣調查結果，調查對象 （樣本）是筆者教授班級的全體學生，采取不記名的方式，是學生主觀意愿的客觀表現；表2的數據是筆者對學生學習一學期后的分析總結，是客觀情況的真實反映。

表1 主觀問卷調查——新生聽力學習的興趣和習慣

表2 客觀情況分析——新生聽力學習的效果

通過表1和表2的數據不難看出，在接受了中學六年的英語學習后，多數學生對聽力仍然較為恐懼，沒有養成良好的聽力習慣，對于提高聽力水平興趣不大。雖然一部分學生希望改變這樣的情況，但是成效并不大。具體而言，從表1出發，通過對不同年級的縱向比較，學生進校時對提高自己聽力水平普遍信心不足，只有不到三分之一的學生表示有信心；學生普遍對聽力的學習興趣不高，最高的2004級也只是達到了45%，其他年級這一比例則不足40%；而在聽力習慣方面，將近一半的學生有自己特定的方法，然而從歷年數據看，能在聽力后進行總結的比例只在20%左右。通過對問卷問題的橫向比較，可以發現一定的關聯性，如果學生對聽力學習興趣較大，則有助于養成良好的聽力習慣，更加主動學習，2004級、2006級的情況可以較好的證明這個問題。因此，改進課堂教學方法，提高學生學習興趣非常重要。從表2出發，四組數據也客觀地印證了表1的主觀調查，其中，聽力成績達到優良的比例較低，除了2004級，其他年級均不足10%；課堂的主動參與率只有兩三成，多數學生的積極性并未被調動；而聽力方法的掌握和運用、聽說的結合程度都不容樂觀，比例和學生的積極性呈現正向的波動關系，也就是學生的積極性越高，聽力的習慣和水平就越好。

三、互動聽力教學的實踐效果

為了更清晰地反映互動聽力教學的成效，筆者進行了近十年的持續觀察和分析，力圖從實踐效果中驗證互動聽力教學是英語聽力教學的未來發展方向。表3的問卷調查結果和表4的情況分析均在學生大二聽力課程結束后進行，每一屆學生通過兩年的師生配合和專業訓練 （主要采取互動聽力的方法），都取得了較為明顯的進步 （截止2012年初，2010級學生尚未結束大二的學習，故表3和表4缺少2010級的數據）。這說明互動聽力教學的穩定性較好，對學生的興趣、技能都有良好的促進作用。

表3 主觀問卷調查——老生聽力學習的興趣和習慣

從表3來看，較之表1的數據，經過兩年的聽力互動教學，學生在學習信心、學習興趣方面有較大的提升，從2001級到2009級，對聽力課程有較大興趣的學生基本都達到了50%以上，圖1則更加直觀地反映了互動聽力教學的作用；學生的聽力學習方法和學習技能也有較大的改進，在聽力前習慣了解背景知識的比例增長了近一倍，從30%左右增長到60%左右，較好的年級甚至接近80%。

圖2 采取互動聽力教學前后學生聽說能夠較好結合的比例

從表4來看，較之表2的數據，經過兩年的聽力互動教學，聽力成績達到優良的比例有較大的躍升，從基本不足10%到多數年級都能達到10%以上，2004級和2006級分別達到了17%和18%；課堂學習氛圍也較之進校時活躍很多，平均而言，一半左右的學生能夠經常參與課堂討論與交流；聽力方法方面，與主觀調查基本吻合，半數以上的學生能夠較好地掌握聽力方法，這一比例在2004級和2006級達到了七成；更為明顯的進步體現在聽說的結合 （圖2），在運用了聽力互動教學的方法后，學生的聽說能力共同進步，相互促進，半數左右的學生可以在聽懂的前提下，更好地表達自己。客觀上說，聽力互動教學不僅提高了學生的聽力水平，也對 “啞巴英語”有很好的改善，使學生全面進步，更好地體現英語作為一門語言的應用性。

結語

總而言之，應用互動聽力教學模式改變傳統的聽力教學方式，在聽力教學中充分體現生生互動、學生與教師之間的互動的必要性是毋庸置疑的。互動聽力教學最大的特點是拓寬了聽力課的交際功能，突出了教學的實戰性，充分發揮了學生學習的主動性與創造性。盡管到目前為止，研究者們對互動聽力教學尚未研究出一個統一典型的教學模式，但從理論上講，該模式必將成為未來聽力教學的主流模式。同時，與傳統的聽力教學模式相比，由于傳統的聽力教學模式在廣大師生的心目中還比較根深蒂固，再加上受到教材、課時和班級規模的限制，這種新型的教學模式在具體操作上仍值得進一步地探討與研究。

［1］Lynch T．Listening：Questions of Level［A］．In Kaplan R B（ed．）．Oxford Handbook of Applied Linguistics［C］．Oxford：Oxford U-niversity Press，2002：39－48．

［2］李聳，趙曉丹等·論以學生為中心的教學模式與大學英語教學改革［J］．東北大學學報（社會版），2005（2）．

［3］程京艷·以學生為中心的聽力教學模式在高校英語課堂中的有效性分析［J］．西安外國語大學學報，2009（4）．

［4］程京艷，張群星等·聽力水平與教學模式的相關性——以學生為中心的互動式聽力教學在英語和非英語專業實施的比較研究［J］．教學研究，2012（1）．

［5］聶珍·一項基于CALL的互動聽力教學的實證研究［D］．重慶：重慶大學碩士學位論文，2008．

［6］張俊英·大學英語多維互動教學模式行動研究［D］．上海：上海外國語大學博士學位論文，2010．

Enlightenment of Interactive Listening Teaching Practice

Gui Ruilin
（Qiushi College，Guizhou Normal University，Guiyang 550014，Guizhou，China）

It is not easy to stimulate students’interest in learning with traditional listening teaching methods，because in which teachers’side is stressed on and good effect in teaching process can’t be taken．Interactive listening teaching is based on communicative method，taking it as the main guiding principle for teaching．Listening and speaking are blended at the meantime．Thus，the quality of listening teaching can be greatly improved．After exploring advantages of interactive listening teaching by doing the theoretical analysis and literature review，this article tries to prove the effect of interactive listening teaching in ten years’observation in teaching．It points out that interactive listening teaching could be the future trend of English listening teaching．

interactive listening teaching；teaching methods；teaching effect

鄭朝彬）

H319．32

A

1673－9507（2014）02－0055－03

2014－02－25

桂銳林 （1961．05～），女，貴州貴陽人，貴州師范大學副教授。研究方向：英語教學法、英語聽力。