讓書聲充滿課堂書

褚福蘭

(巨野縣十二中學，山東 巨野274900）

語文改革浪潮迭起，變換多端。其實“萬遍不離其宗”，當我們把這些分析之后，就會發現語文改革這仍然是圍繞工具性和人文性這兩個基本性質，培養學生的“聽說讀寫”基本能力，根本任務是培養學生正確使用祖國語言文字的能力，提高學生的語文素養。要實現這一根本任務，朗讀是學生學習中不可或缺的環節，朗讀教學也是教學中的一個基本目標。

1 曾經何時，朗讀教學這一基本目標在教學中已經缺失了

筆者曾注意到，無論公開課還是常規課堂，盡管都有著明確具體的教學目標，使用了靈活多變的教學方法，但很少有把朗讀定為教學目標的，朗讀訓練少之又少。有的只是匆忙的感知一下文本，便進入文本研習階段了，雖然也有讀書活動，但只是完成其它教學目標而不是朗讀目標。而教學過程中的形象朗讀也成了教師展示自己的手段，學生朗讀卻被忽視了。

課改之后，在《課程標準》統一的前提下，各種版本教材紛出，打破了人教版一統天下的就局面，可謂百花齊放，異彩紛呈。僅筆者所在省區據說就有幾種，其可圈可點之處也無須多言。而且也很難找到專門訓練朗讀的教材，這恐怕也是教材編寫者不愿看到的吧。

朗讀目標的缺失直接影響了學生的朗讀能力，盡管他們在晨讀中也大聲地讀書，卻收效甚微。有的學生能很熟練地背出文章，卻無法把文章誦讀出來。甚至有的學生學了十幾年語文也不能正確地讀出一篇文章來。

2 朗讀，是一種技巧，是一種能力,要做到“眼到口到心到”

在中學語文教法中，朗讀分為三層：正確朗讀，流利朗讀，有感情朗讀。正確朗讀是最基本的要求，有感情朗讀是朗讀的最高要求，也是朗讀的最高境界。《課程標準》指出，讓學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，要讓學生在“誦讀實踐中增加積累，加深體驗和感悟”。朗讀其實就是對文字的觸摸和把玩，有感情朗讀就是把視覺文字轉為聽覺語言的一個創造活動。

在古代教學中，朗讀被放在至關重要的地位。教師幫助學生讀字讀句和做示范朗讀，其余便是“師傅領進門修行在個人”了。現代魯迅指出“中國文字有三美，意美以感心，一也；育美以感耳，二也；形美以感目，三也。”而朗讀能將這三者和諧統一起來。當代上海的一位特級教師在給學生上《藥》一課時，朗讀一遍文本，讓學生談出自己的感受，并認為學生學到了東西。如果能夠指導學生能夠朗讀出來，其理解感悟就會更加深刻，學到的東西也會更多。

3 朗讀在我們的教學中有著舉足輕重的作用

朗讀訓練有利于形成良好的語感。眾所周知，語感是語言運應中的高境界，不須要系統的語言知識體系。它和語言實踐密不可分的。而朗讀是語言實踐的基礎，沒有成套成篇朗讀訓練做基礎，要形成良好的語感就如同沙上建塔一樣。

朗讀是閱讀教學中的一個基礎環節。無論傳統教學，還是現代教學，都要對文本進行感知，而朗讀是感知文本的最好方法。它可以使學生更好的感知文本，體悟文本，從而把握文本，使學生的閱讀能力得以提高。像文學類文本可以通過朗讀把握作品，例如散文《荷塘月色》詩歌《沁園春·長沙》就可通過朗讀體悟作者的思想情感，達到對文學當中審美境界的追求。說明文《南州六月荔枝丹》可以通過朗讀理清文章思路，把握說明順序。

朗讀能夠激發學生學語文的興趣。興趣是最好的老師，根據筆者了解，很多學生對語文根本不趕興趣，把語文學習當成了一種負擔。其實這是沒有把學習主動權教給學生造成的，指導學生朗讀就是把學習主動權讓給學生，讓學生自己去讀，去感悟。當學生能夠有感情地朗讀一篇文章后，就會獲得一種成功感，自然還要試著去讀更多的文章，進而激發他學習語文的興趣。

朗讀在語文學習中意義重大，而朗讀目標的缺失給學生學語文造成了很大的不良影響。這要求我們在教學過程中，把“朗讀是教學中最基本的要求”的觀念樹立起來，讓課堂充滿朗朗的讀書聲。