提高教師專業(yè)化素質(zhì)促進(jìn)教師不斷成才

鄭曉娜

摘 要：課程改革后，教材變了，教法變了，教師和學(xué)生的地位變了……要求教師發(fā)展同步跟進(jìn)。同時(shí)，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展也提出了新的要求。這就需要教師要按照“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”這個(gè)規(guī)律不斷完善自己的知識(shí)容量、自身素質(zhì)。教師只有吃透教材、摸準(zhǔn)學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)化素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：課程改革；教師專業(yè)化素質(zhì)；成才

著名教育學(xué)家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學(xué)無術(shù)。”課程改革打破了教師已有的緘默知識(shí)或?qū)嵺`知識(shí)，也超出了原有的話語體系。此時(shí)要想成為一名優(yōu)秀的教師，必須“與課改同行，與課改一起成長(zhǎng)”，不斷提高自己的專業(yè)化素質(zhì)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner）提出，“教師的成長(zhǎng)=研究+反思+學(xué)習(xí)”。下面，我按照這個(gè)規(guī)律再結(jié)合自己在新課程改革教學(xué)實(shí)際的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谛抡n程改革下如何提高教師專業(yè)化素質(zhì)，以促進(jìn)教師成才。

一、新課程理念下要發(fā)揮教師的自主性

課程改革實(shí)踐中聽到最多感受最深的一些話是“不會(huì)教了”“心中無數(shù)”。比如教材容量大，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到什么程度是恰到好處，一節(jié)課上到什么程度才算好課。那該如何解決呢？在新課程改革對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求的同時(shí)，大連市教委和教育學(xué)院對(duì)教師培訓(xùn)也進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃。從新課改實(shí)施后，每月一次的教研活動(dòng)，不斷展出“優(yōu)質(zhì)課”“研討課”供我們學(xué)習(xí)、探討，并由大連市課改帶頭人夏凱老師為我們講解每一章每一單元知識(shí)體系的構(gòu)造及教學(xué)建議。去年我們還有幸聽到了南京、山東等課改先行地區(qū)的專家講座及由遼寧省各地選送的優(yōu)秀教師的“優(yōu)質(zhì)課”。同時(shí)，我校內(nèi)部以教研組為陣地，認(rèn)真學(xué)習(xí)了“在教學(xué)教育中發(fā)展學(xué)生的思維能力”“教師怎樣打破原有課堂模式”等專業(yè)理論文章。一次次的學(xué)習(xí)與反思、理論與實(shí)踐的對(duì)比，我們經(jīng)歷了從不理解到理解，從“心中無數(shù)”到敢于探索。在此基礎(chǔ)上，我們會(huì)用新的專業(yè)判斷和決策能力去開發(fā)課程資源、利用課程資源、整合課程資源，充分發(fā)揮了教師的自主性。

二、在新課程改革中改進(jìn)備課的策略及上課形式，提高教學(xué)水平

新課程課堂教學(xué)的特征具有開放性，要達(dá)成學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)，備課與上課就必須與原有的模式有所不同。

（1）新課程理念下備課的策略。①增大知識(shí)容量及范圍。新課程改革后，要求學(xué)生不能機(jī)械孤立地學(xué)習(xí)和記憶有關(guān)物質(zhì)的知識(shí)，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生學(xué)有所用，能舉一反三，將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入到對(duì)有關(guān)生活現(xiàn)象和社會(huì)問題的解決活動(dòng)中。新教材綜合性強(qiáng)，覆蓋面廣，要想靈活駕馭教材，教師就必須有較大的知識(shí)容量。這需要教師不僅要有扎實(shí)的化學(xué)知識(shí)，包括精深的化學(xué)專業(yè)知識(shí)、精通中學(xué)化學(xué)教材、通曉化學(xué)發(fā)展史、深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，還需要有廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。②“吃透”教材，“摸準(zhǔn)”學(xué)生。教材是我們備課的依據(jù)，新課改后的教材中有更多的“學(xué)與問”“科學(xué)探索”“思考與交流”“科學(xué)視野”“實(shí)踐活動(dòng)”。這些欄目蘊(yùn)含了十分豐富的教與學(xué)的方法，既改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的備課策略。因此，對(duì)于教材我們要細(xì)研，做到“一字未宜忽，語語悟其神”；對(duì)于知識(shí)點(diǎn)我們要深鉆，對(duì)于某些教材的新探、新解、質(zhì)疑也要進(jìn)行深入鉆研，通過獨(dú)立思考變?yōu)樽约旱乃季S。我們只有對(duì)教材了如指掌，才能準(zhǔn)備出一節(jié)精彩的課。

（2）新課程理念下上課形式的轉(zhuǎn)變提高了教師的語言及應(yīng)變能力。傳統(tǒng)課堂上，教師占主導(dǎo)地位，一節(jié)課下來大部分時(shí)間是學(xué)生聽教師講，方式單一乏味，很容易使課堂氣氛沉悶，讓學(xué)生失去積極性。新課改后，除了教師應(yīng)有的基本素質(zhì)（風(fēng)趣流利的語言、飽滿的精神狀態(tài)、豐富的知識(shí)含量等），教師還應(yīng)學(xué)會(huì)利用新課程中的“學(xué)與用”“思考與交流”等，運(yùn)用遞進(jìn)性教學(xué)思想，開發(fā)每一名學(xué)生的“最近開展區(qū)”，使學(xué)生成為整個(gè)課堂的主導(dǎo)。總之，整合板書、多媒體、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生活動(dòng)、教師講授，使這六個(gè)方面達(dá)到六合一，這樣才能是一節(jié)成功的課。

三、在教學(xué)上的不斷反思，促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)不斷發(fā)展

我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)=教學(xué)過程+反思”。如果不反思，就會(huì)像流水賬一樣在教師的腦海中流過。因此，養(yǎng)成反思習(xí)慣對(duì)于一個(gè)善于研究、敢于創(chuàng)新、富有智慧的教師來說是必須的。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題。在課后反思的過程中，我們一方面可以記住本節(jié)的亮點(diǎn)，另一方面可以思考在教學(xué)過程中出現(xiàn)的不可預(yù)見性問題。“學(xué)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)”“多媒體使用是否恰當(dāng)”“活動(dòng)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”……這樣不斷地反思，更改策略，從而生成智慧，下回再遇見此類情況時(shí)，就能應(yīng)付自如了。這樣不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也提高了教師的專業(yè)水準(zhǔn)。事實(shí)證明，反思是教師成長(zhǎng)的“催化劑”。

四、不斷學(xué)習(xí)加強(qiáng)自身素質(zhì)

新課程改革，給教師專業(yè)化素質(zhì)提出了一個(gè)新的要求，要求教師應(yīng)成為學(xué)生的引導(dǎo)者，不僅要有精深的專業(yè)知識(shí)、超前的教學(xué)思想，更重要的是要建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，作為專業(yè)化教師，應(yīng)把工作和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化。首先，教師應(yīng)向書本、向網(wǎng)絡(luò)要知識(shí)。這樣，不僅可以增大知識(shí)容量，擴(kuò)展視野，還可以從中學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)方法、解題妙法等。其次要向同行、向?qū)W生學(xué)習(xí)。每一名教師都有自己的特色，學(xué)習(xí)別人身上的亮點(diǎn)是我們最直接的途徑。學(xué)生的思維往往比教師更敏捷，認(rèn)知和理解的角度更新穎，在與學(xué)生的探討中去感染學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，在相互學(xué)習(xí)的過程中提高師生的各種能力，這無疑是教學(xué)相長(zhǎng)的最好方法。

教師成長(zhǎng)和發(fā)展的每一步，就在于教師自身的反思、教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造。我們只有提高教師專業(yè)化素質(zhì)，才能促進(jìn)自己不斷成才。

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（遼寧省瓦房店市第三高級(jí)中學(xué)）